淺談小學道德與法治學生思辨力的培養

李薇

摘要：對于對中小學生來說，批判性邏輯思維的教育培養不僅能夠激活小學生的獨立思維，也能夠有效幫助小學生正確分清事物的好壞與對錯，在困境中思考并做出正確的選擇。培養小學生的辯證思維能力至關重要，小學階段是培養小學生思辨能力的一個最佳時期。這就要求教師要緊密結合課堂的教學內容，為小學生創造一個有效的教學氛圍，幫助學生培養良好的思維素質。本文重點講述了小學道德與法治學生思辨力培養的重要意義和基本現狀，并針對性地提出解決問題的措施。

關鍵詞：道德與法治;思辨力;培養

前言：辯證思維能力是一個人思維能力的重要體現，培養小學生的辯證思維能力，可以更好地引導學生正確思考人生，不斷辨別社會生活過程中的各種復雜問題。在小學道德與法治案例教學中，結合大量的真實教學案例，充分發揮小學生學習的綜合性和主體性，在引導小學生進行深入分析和思考的教學過程中實現對小學生思想道德規范意識與民主法治思想觀念培養的目標。

1.培養道德與法治學生思辨力的意義

思辨力，簡單的來說它就是一種科學思維方式，與外界各種環境條件之間沒有任何直接關系。在培養小學生的社會道德思想法制觀念中，著重從社會生活中的實際情況出發，通過培養學生本身對所學知識掌握能力，用辯證的科學思考方式來分析以及研究社會問題，可以很好地鍛煉學生創造性的思維能力。而思想道德與社會法治教育作為一門綜合性的教育課程，它注重的是培養廣大學生的思想道德品質和社會法治思想觀念，培養學生積極向上的精神狀態和對一切事物本質進行正確獨立思考、分析、辨別的思維能力。由此可見，思辨力主要作為一種綜合思維能力，自身具有獨特的特點，即具有思辨性、邏輯性、科學性。

2.小學道德與法治學生思辨力的培養基本現狀

2.1培養學生思辨力的教師專業水平不高

教師的德育教學模式和學生教師本身的教學專長，對促進學生道德教育的發展起著關鍵作用，而在當前小學思想倫理和法治道德教育教學中，要求學生教師具備良好的教學知識更為重要。但是，教師對當前思想倫理教育課程內容的整體把握程度還不是很好，相關知識認識不到位，導致教師無法真正進行全面的思想道德教育課程的教學。目前，小學教師還沒有完全形成正規化的教學模式，并不是說他們沒有真正充分參與課堂教學，只是單一的講述課本上固定的知識內容，課堂不生動活躍，導致學生在學習的過程中覺得枯燥無味難以參與進課堂教學，不利于更好地培養學生道德與法治的思辨力。

2.2學生缺乏分析和問題的能力

目前，小學生年齡比較小，只知道照葫蘆畫瓢模仿老師死記硬背課本的知識，不能真正實現對教科書中的知識內容靈活的掌握，在各種思維方式和表達方式上往往缺乏綜合的獨立思考能力，在學習基礎知識的過程中還沒有完全形成自己的意識形態，缺乏對教科書中知識的洞察力和理解，在日常學習中不太愿意獨立思考。只了解小學教材和課程中的知識內容，課堂之外并不主動學習一些關于道德和社會法治的相關知識課程，即使已經掌握了小學教科書的一些相關基礎知識，但往往不能把它們正確地應用到現實的生活中，也不會根據所學的教科書的知識內容，正確地分析和解決實際問題。

2.3小學生思辨興趣有待提高

枯燥乏味的課堂教學氛圍只會嚴重壓制學生的學習個性，并且限制了學生個人創造力和學生創新能力的充分發揮，正如偉大的法治教育家陶行知先生所說，教育過程中不能過度否認老師的領導作用，完完全全將教學和學習的邊界抹掉，也不能完全忽視學生的個性特征和興趣愛好，只關注老師的教學。前者過分忽視老師在教學過程中的作用，后者忽視學生的個性特征。我們可以看到，在課堂教學的實踐中，只有時刻關注學生的學習興趣和特點，才能充分提高其參與課堂教學活動的效率。激發與學生的情感共鳴，使他們能夠全身心地參與課堂的學習活動。基于這一教學理念，德育教師在選擇開展課堂教學活動時，應在合適的教學時機，引入一些有趣的話題，以這種方式充分吸引學生的學習注意力，使學生能夠隨時與教師的課堂進度同步學習。3.培養小學道德與法治學生思辨力的措施

3.1營造良好的道德與法治教學氛圍

隨著我國現代德育教學模式的不斷創新，教師德育教學的效率將得到全面提升，在道德法治教育的綜合課堂教學中，每位教師的德育教學方法直接關系到良好的德育課堂氛圍。希望教師通過正確的道德教育指導，使每個學生更積極地參與到相關的教育知識的學習中來，打造一個全面的情境教學課堂，讓每個班級的學生都真正參與到科學的道德與法治課堂教學中，全面提高每個學生的核心道德素養。創新的辯論教學和提高學生的批判性思維能力的辯論可以讓學生從多個角度思考問題，鍛煉思維能力。各個學校都會選擇一些經典的辯論題目，并組織學生們進行辯論，通過引導學生積極參與辯論比賽的籌備工作，可以開闊視野，鍛煉學生在思辨中表達自己的能力，培養了學生對語言表達的綜合運用。

3.2培養學生對于道德與法治獨特的思辨特質

小學是培養學生批判性思維能力的最佳時機，要充分發揮學生集體學習活動的主導地位，鼓勵和教育學生能夠深入、獨立地思考。在當前小學道德與法治的課程改革中，學校應通過開展各種集體討論活動鼓勵學生能夠充分深入地思考和理解問題，培養學生適合自身性格特點的獨立思考的辨別力和思維能力。比如通過提問適當的問題鍛煉小學生的批判性思維能力，在日常生活中布置家庭作業時，老師可以有意識地選擇一些測試學生批判性思維能力的主題，并給他們進行培訓。引導學生從多個角度思考問題，拓展思維。除此之外還可以讓學生小組協作和討論，增強學生的批判性思維能力，借助團隊協作這種力量使復雜的實際問題變得更加簡單。特別是對于每個小學生來說，他們雖然年齡很小，但每個人心中的每時每刻似乎都在不斷涌現新的想法。因此，在道德與法治教育課堂上，教師們應該能夠充分發揮每個學生獨有的智慧。在獨立思考、分析和討論的過程中，每個班級的學生都能夠將自己優秀獨到的觀念和其他小組成員交流互相學習。

3.3營造和諧思辨溝通氛圍

平等和諧的教育師生關系一直是整個教育的最高起點，道德與法制教育也是這樣。但是，由于從實踐教育的視角出發，又受到傳統教學方法概念的嚴格約束，很多中小學生既沒有用語言表達真實的課堂體驗，也沒有機會和老師自由溝通。在教師的實際教育實踐中，學生總是按照教師老套的教學所教的方法講述問題，難以用自己獨特的語言表達情感，對于學生的獨立思考有很大的限制，這無疑是教學遺憾。所以，為了切實培養學生獨立思考的能力，老師應該高度重視師生關系，給學生提供批判性思維的良好氛圍，讓每個學生都暢所欲言。培養廣大學生在道德與法治教育教學實踐課堂上的多維度思辨能力，滿足了廣大小學生對道德知識的主觀接受需求，促進學生自身思維和表達能力的不斷提高。

4.結語

小學道德與法治的教學過程中加強對學生思辨力的培養至關重要，它幫助小學生養成獨立思考的習慣，能在更加深入和更高階段的學習以及日常生活中運用批判性的思維方式，激發學生創造力。因此，教師也要更加注重學生自身獨立思考能力的綜合培養，通過綜合開展各種實踐教學活動，激發廣大學生的學習興趣，使廣大學生能夠更理性地思考，實現終身可持續發展。同時小學家長也應有意識的培養學生獨立思考的意識和習慣，幫助學生更好的成長和進步。

參考文獻

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