課程游戲化背景下幼兒園區域活動的有效策略

何翠

摘要：作為新時代的幼兒教師，我們一定要深入理解課程游戲化的理念，讓理論指導實踐，積極地進行區域游戲環境創設，讓課程游戲化在區域游戲中生根發芽、落地開花，讓幼兒在游戲中學會生活、茁壯成長。促進幼兒園課程游戲化和區域活動有效融合有重要作用，在培養幼兒生活技能、知識理論及團隊意識等方面發揮了巨大的作用，也通過此種方式，極大提高了幼兒學習積極性和主動性，為幼兒全面發展打下堅實基礎。基于此，本文主要分析了課程游戲化背景下幼兒園區域活動的有效策略。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區域活動;有效策略

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

引言

新時期幼教大環境下，幼兒園課程游戲化背景下的課堂教學活動創新化開展實踐之路可謂“任重而道遠”。幼兒園區域活動與課程游戲化全面對接融合，能夠為幼兒提供豐富活動內容，作為幼兒教師，需要有創新實踐的意識，幼兒教師應當做到“以幼兒為本”，積極為幼兒創設優質的游戲活動情境與氛圍，讓幼兒能夠“玩中學，學中玩”，進而潛移默化提升自身綜合素養與實踐能力。

1課程游戲化與區域活動融合的重要意義

1.1創新幼兒教育

課程游戲化與區域活動的融合，是幼兒教育模式的創新。能夠促進原有的幼兒教育模式獲得創新與發展。同時，幼兒教育模式的優化與調整，還會讓幼兒的認知水平得到發展，讓幼兒更加主動地學習知識，更加扎實地學習技能，讓幼兒的心智更加成熟，從而更加健康、快樂地成長。

1.2促進幼兒健康成長

幼兒教育作為啟蒙教育。由于幼兒尚未發育成熟的心智以及能力，教師應起到引導的作用，讓幼兒逐步形成正確的“三觀”，從而正確地了解生活、感知世界。而區域活動和幼兒園課程游戲化的整合，直接關乎幼兒的成長，也決定著幼兒判斷能力的發展。教師若把握好了這一契機，便會對每個幼兒個體的培養更加有效，使幼兒在認知、行為、思想上都得到提升[1]。

1.3建立融洽師生關系

針對于幼兒園階段而言，愛玩是天性，幼兒還無法通過自制力長時間約束自身行為，但同時此階段幼兒好奇心強，因此有趣、新穎的課堂內容對其有很大的吸引力，可以很快引導幼兒進入學習過程，并激發幼兒參與熱情，而幼師采用此種教學方式可以很輕松地引導幼兒進入學習情境，主動配合教師參與活動，在游戲中提高師生親密度和信任度，有效提高教學效果。

2課程游戲化背景下幼兒園區域活動的有效策略

2.1創建整體規劃區域游戲環境

第一，教師要科學選擇游戲活動場地。教師應充分利用校園建筑的資源，在無障礙的區域中創設游戲環境。第二，幼兒的審美單純，他們更喜歡五彩繽紛、色彩斑斕的世界。區域活動范圍內的所有設施和陳設都應按照幼兒的眼光和喜好去布置，才是符合教育科學發展的。第三，幼兒園區域游戲類型眾多，教師需要把握游戲的功能和特性，創設與之相應的功能全面的游戲區域。

2.2確定幼兒教師的角色

幼兒園教師作為幼兒活動的觀察者。由于幼兒年齡偏小，為了避免在區角游戲中出現一些事故，教師一定要發揮好觀察者的作用，時刻關注幼兒在區域活動中的一舉一動，關注他們的安全。除此之外，教師還要細心觀察和分析每個幼兒的興趣愛好以及性格特點，了解幼兒對哪個區域感興趣，更擅長于哪個活動區域，并細心觀察，做好總結和記錄，這樣才能了解每個幼兒的個體差異、性格特點，以及語言組織能力和動手操作能力，從而對幼兒進行有目的的引導。所以，我們要為幼兒創設高品質的區域活動空間，促進幼兒全面發展[2]。

2.3融合幼兒生活

由于幼兒具有強烈的探索欲望和想象力，因此，教師在布置區域活動和游戲化教學中，需要高度重視幼兒的這些特點，對其多維思考進行深入挖掘。與此同時，由于幼兒具有較強的好奇心，但是其認知水平又存在一定的不足，教師在具體開展教學活動時，需要確保游戲活動貼近幼兒現實生活。例如，教師在引導幼兒認識錢幣時，可以組織幼兒進行購物的游戲。在創設情境后，教師可以引導幼兒基于個人興趣選擇具體扮演的角色。在開展該項教學活動時，教師應確保所有幼兒都參與其中，還需要保障幼兒的主體地位，并對其進行科學的引導。

2.4根據需要投放區域游戲材料

隨著課程游戲化理念深入，如何投放區域游戲材料，使之達到最好的效果，也是區域游戲環境創設中的一個重要模塊。首先，教師要根據游戲分區布局，按照各區域的實際需求選擇有效的游戲材料。其次，教師也要注重引導幼兒參與游戲材料的制作，這樣既能培養他們的專注力，鍛煉他們的實操能力，又能調動他們的興趣，使他們更有參與感，獲得更加良好的游戲體驗。當然，教師不能只考慮材料的色彩、樣式符合幼兒審美，一定要選擇具有安全保障的游戲材料。

2.5有效運用傳統游戲

傳統游戲為區域活動開展提供更多設計參數，教師需要有整合優化處理意識，對傳統游戲活動內容、活動形式、游戲規則做出創新設計，以成功調動幼兒參與活動的主動性。幼兒對傳統游戲比較熟悉，在常規游戲活動中，教師經常會引入傳統游戲內容，在區域活動設計時，如果教師能夠將改良之后的傳統游戲融入其中，自然能夠形成訓練亮點，給幼兒多種感官帶來沖擊。不同地域有不同傳統游戲資源，教師需要有整合運用的意識，不妨借助多種渠道展開信息搜集，也可以發動幼兒家長參與活動之中，利用親子游戲活動展開調度，也能夠獲得預想效果[3]。

2.6開展團隊合作的方式

幼兒園教學活動實施過程中，不但需要培養幼兒技能，也應注意培養幼兒意識層面的發展和提升。因此幼兒階段幼師應有意引導幼兒學會如何合作以及怎樣合作，真正培養幼兒的團隊精神和合作能力。以開展的“兩人三足”游戲為例，此游戲要求參與者團結合作才能順利完成任務，對培養合作意識有很好的幫助。首先，幼師將幼兒帶到事先整理好的活動場地上，然后組織幼兒自主選擇合作伙伴，并幫助幼兒組好隊，為了激發幼兒的積極性，幼師準備了些許獎勵，用來鼓勵表現好的團隊，此舉極大提升了幼兒的興趣。活動過程中不僅鍛煉了幼兒的身體，也促使幼兒進行交流和互動，并探索出快速、穩定完成任務的方法。

結束語

幼兒園課程游戲化已經成為幼教的主流認識，在實踐中有廣泛應用，教師有意識在區域活動中融入游戲課程內容，可以為幼兒帶來更多歷練的機會，對促進幼兒身心健康成長有一定幫助作用。幼兒對游戲有特殊情結，教師需要做好積極應對，利用區域活動滲透游戲內容，推進幼兒課程建設進程。

參考文獻

[1]馬艷.研究幼兒園課程游戲化和區域活動的結合策略[J].讀與寫，2020（26）

[2]劉逸蘅.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析[J].中外交流，2020（7）

[3]根松德西.幼兒園課程游戲化建設的思考探究[J].好日子，2019（25）：1.