關于初中數學單元教學設計策略的研究

陳群

摘要：作為初中數學教師，應當能夠準確把握單元主題，結合單元進行整合設計，進一步提升數學單元教學水平，以更好地完成數學教學目標。基于此，本文對初中數學主題單元教學整合策略展開了研究，為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：初中數學;單元教學;設計策略

初中數學的知識體系架構比較嚴謹，各個單元的教學側重點也有所不同，所以每個單元的知識體系相對獨立，但數學整體科目的知識內容又具有關聯性，那么教師在組織教學活動時，就可以圍繞這些具有板塊化特征的知識內容進行整合，立足各個單元，做好教學的構想。

一、創設數學情境，激發學生數學學習興趣

初中數學不僅提升了學生的數學知識認知范圍，還對學生的數學思維能力、獨立思考能力、主動學習能力等提出了要求。這也是對數學教師專業知識、教學方式、教學技巧等方面的考驗。因此，數學教師要積極學習先進的專業知識、拓展其教學思路和數學思維，為學生構建更加有吸引力的高質量課堂。數學單元主題教學法可以極大地提升學生對數學知識的探索欲望，進而促使學生對數學學習產生濃厚的興趣及主動探究的意愿。數學教師可以創設數學情境，開展單元主題教學課程，讓學生在單元主題課程中獲取更多的數學體驗，滿足學生對數學知識、數學思維的需求。例如，數學教師開展“豐富的圖形世界”單元主題教學的時候，可以在課前將各種圖形的教學模具和一些生活中的圖形實例在課堂中進行展示，同時借助信息技術展示更多的圖形及圖形實例，為學生構建形象的數學教學情境，促使學生產生對“豐富的圖形世界”知識的初步印象和求知興趣。教師在此基礎上開展后續的課程，能顯著提升學生在課程中的注意力，確保學生自主地對該課程內容進行深入剖析，提升“豐富的圖形世界”的教學效果。

二、設計梯度問題，引導自主探究

設計梯度問題能夠使數學概念更加具體，更有針對性。因此，教師可以引導學生針對各知識點展開探究，學生通過自主思考知識點延伸的各個分支，能夠循序漸進地感知所學內容，明確學習目標，進而理解這一單元的組織結構。

如在“解二元一次方程組”這一部分的教學中，教師可以引入讓學生設計問題的教學策略，幫助學生理解這一單元的學習方向以及需要達到的目標，使學習目標細化。教師通過指導學生設計具有梯度的問題，以此引導學生不斷探究。針對“解二元一次方程組”這節課，學生可以將第一梯度的問題設計得比較直觀，如“二元一次方程和一元一次方程的相似之處，以及不同之處”;第二梯度的問題設計則需要對方程有一定的理解，如“代入消元法在計算時，怎么判定代入哪個變量可以更為簡便快捷”;第三梯度問題的設計則需要學生深入思考與探討，如“聯系已有的消元方法，還能思考出其他的消元方法嗎”。教師在學生設計問題時，要適度引導，引導學生由淺入深地探究方程的本質與變化形式，將目標逐一分解，推進單元整體教學。

三、強化章節內容的邏輯關系，提高理解能力

在初中數學教學中，各個單元內容存在著一定緊密聯系，把握章節內容之間的內在聯系，有利于提升數學課堂整體教學效果的提升，讓學生認識到每一個章節的教學內容具有針對性和有效性，如何將整體的知識點進行全面掌握，就需要深入去探究各個章節內容的邏輯關系，區分出相同的知識體系和不同的教學聯系，才能更好地理解單元教學的主旨。

例如，在教學有關一元二次方程的教學時，依托與教材內容不單一完全運用，需要對其進行創新的設計，才能實現良好的教學效果，讓學生在掌握基礎知識之間的邏輯關系時，為一元二次方程的學習打下堅實的基礎。在這一單元的教學中，主要是對一元二次方程的解法重點進行了講解，可是在實際教學的過程中，由于解法的教學和概念的認識比較零散，需要老師集中各個知識點，優化整個章節的教學內容，使學生形成整體性的認知以及系統性的理解思維，建立起這一章節解法學習的完整體系，才能促進學生認知結構的發展。

四、上下溝通，構建整體知識脈絡

新教材把初中數學學習內容編排為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四大部分，四大部分又包含若干數學知識點，這些數學知識點之間既互相獨立，又相互聯系。在任一單元的編排中，新授課、后續課、練習課、綜合實踐課、復習課之間都存在著相對的獨立性和緊密的聯系性。針對教材編排設計，筆者認為教師如果沒有“一覽眾山小”的格局，就不可能有條理清晰的教學設計、環環相扣的教學過程以及步步深入的教學收獲。因此，在初中數學教學中，教師應該沖破靜態的、片段式的教材編排局限，嘗試新的教學設計思路和方法，厘清單元知識脈絡，構建單元知識體系，靈活處理單元教學內容，實現初中數學單元知識的整體性和系統性，使學生在更加符合自身認知能力的前提下學習，更好地體悟數學知識之間、數學知識與生活之間的相互關聯。如此一來，學生夯實了基礎，提高了興趣和信心，自身學習能力和學習成績也將會穩步提高。

五、構建思維導圖，強化單元主題

構建思維導圖不僅可以建立數學知識之間的關聯，加強學生對數學知識的記憶和靈活應用能力，還可以鍛煉學生的數學思維，給予數學思維更多的發散領域。數學教師開展數學單元主題課程時，可以引導學生將本單元的數學知識用思維導圖的形式展示出來，讓學生對本單元的教學主題產生基本認知，這樣可以幫助學生梳理對未知數學知識的學習思路。在此基礎上，數學教師再對本單元的知識進行細致且深入的講解、剖析，可以促使學生對數學知識理解得更加深入，進而增加學生在數學單元主題課程中的參與積極性及學習信心。例如，數學教師開展“三角形”單元主題教學時，可以要求學生將“三角形”“全等三角形”“全等”“直角全等三角形”等重點知識的定義、判定方式以思維導圖的方式展示出來，讓學生對“三角形”單元主題的教學內容進行初步了解，同時明確該單元的教學重點和難點。這樣可以促使學生在后續的學習中對知識要點形成潛意識的重視，進而深化學生對數學知識要點的認知和運用。

結語：在單元教學視域下，在教師指導下學生能夠梳理學科的知能結構，挖掘知識背后的思想方法。教師要在學習中尋找問題，設計環環相扣的啟發式問題鏈，以加深學生對單元整體的理解，促使學生素養的培養。

參考文獻：

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