基于核心素養導向的小學語文課外閱讀能力培養策略

朱宗訊

摘要：小學階段的語文課程主要以基礎性知識為主，且涉及的內容也比較淺顯，若學生在語文知識學習中僅依賴課本，則所具備的知識不夠全面。在此背景下，對課外閱讀教學工作的開展提出較多的要求，需要推動學生在語文學習方面獲得進一步的發展，切實提升其核心素養[1]。通過了解，課外書籍本身就具有不同的形式，主要體現在創新、新穎、趣味等。對學生而言，閱讀課外書籍能夠更好地了解世界，獲取知識，在閱讀的過程中感受到樂趣。另外，培養學生的課外閱讀能力，在提升學生口語表達和寫作能力方面發揮著重要作用，能幫助教師實現培養學生語文核心素養的教學目標。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課外閱讀

一、注重閱讀內容和范圍的選擇

對課外閱讀內容進行合理選擇，不僅是為了增強學生的閱讀能力，還可為學生正確思想和行為的形成提供有效引導，從而為培養學生的核心素養奠定基礎。對小學階段的學生來說，其各方面能力還不完善，若選擇不合理的書籍閱讀，會影響其文化知識的學習，還不利于身心健康發展[1]。基于此，教師必須在這方面做好指導工作，幫助學生正確選擇閱讀內容。在日常教學中，教師也可定期就學生的閱讀讀物進行推薦。通過這種方法有效拓展學生的知識面。另外，教師在給學生推薦閱讀內容時，也可通過電子閱讀與紙質閱讀相結合的方式進行，這樣可激發學生的課外閱讀熱情。對偏愛神話、童話故事的學生，教師可向其推薦《格林童話》《葉圣陶童話》等;對喜愛歷史故事的學生，則可推薦《中國通史》等相關書籍。除此之外，教師還可將課程教學內容與課外閱讀相結合，幫助學生合理選擇閱讀內容。如在學習完《蟋蟀的住宅》這篇課文后，教師可推薦《昆蟲記》等書籍讓學生進行閱讀。這樣做，既能夠更好地豐富學生的文化知識，又有助于教師對學生的核心素養進行培養。

二、開展豐富的閱讀活動，激發學生的課外閱讀興趣

開展豐富多樣的閱讀活動，可讓學生自己在閱讀的過程中逐漸提升閱讀能力。為此教師應注重相關活動的開展[2]。在閱讀活動中，要以培養學生的閱讀能力為目標，根據學生需求，設置合理的自主閱讀空間，鼓勵學生在自主閱讀中能夠進行讀寫筆記。這種方式有助于學生閱讀情感的強化，切實增強其語感。另外，閱讀活動的開展，既能夠在一定程度上豐富學生現有的文化知識，又可激發學生的閱讀興趣。

作為教師，在培養學生課外閱讀能力中也要發揮引導作用，根據班級情況，可在室內專門設置課外閱讀角，之后引導學生將自己認為具有價值的書籍放置在閱讀角內，期間教師也要定期做好讀書角書籍的更換，最后組織學生對課外閱讀過程中產生的心得和體會進行分享。

另外，教師還可利用班會時間開展課外閱讀分享活動，讓學生就其最近閱讀的書籍進行分享。在此過程中教師可引導學生通過自己喜歡的方式分享閱讀成果，如利用PPT、讀后感等形式進行分享。實踐證明，這些活動的開展，能激發學生參與的積極性和主動性，切實提高其閱讀能力，滿足核心素養發展需求[3]。作為小學語文教師，在學生閱讀能力培養方面應注重這一點。

三、注重自主閱讀的督促與引導

為了更好地促進學生核心素養的發展，切實提高學生的課外閱讀能力，教師有必要在教學工作中加強對學生良好閱讀習慣的培養。培養學生的閱讀習慣需要長期進行，為此教師在實際的語文教學工作中可根據學生的需求留出自主閱讀的空間與時間。如在進行課堂教學前，組織學生進行誦讀活動，期間需要教師做好監督工作，此外也可利用午休時間進行自主閱讀活動。在此活動中，教師為學生布置具體的作業，要由家長進行督促。通過這種方式，學生能夠在自主閱讀中逐漸養成良好的閱讀習慣。另外，學生在閱讀中進行記錄，可增強其對課外閱讀的感悟能力，從而為接下來的語文知識學習奠定良好基礎[4]。

四、激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文核心素養

眾所周知，興趣是最好的老師，只有在興趣的驅動下，學生才能夠積極主動地投入課程學習中，進而對所學知識展開自主探究。基于此，教師在課外閱讀教學中應結合這一點，激發學生對閱讀的興趣，以此更好地培養學生的語文核心素養[2]。

小學階段的學生正處于活潑好動的時期，所以教師在實際教學中可利用這一點，對學生進行多樣化的閱讀教學。在此教學過程中，教師首先需要結合學生的閱讀情況和教材內容，準備好相關的課外閱讀資料，之后將其放置在室內圖書角中，這樣做可在一定程度上豐富學生的閱讀種類。其次，為了保證學生的課外閱讀效果，激發其參與閱讀教學的熱情，教師還可在班級中組織學生進行不同形式的閱讀比賽，如詩歌朗誦、主題演講、課外知識比賽等。最后，教師可安排學生開展閱讀班會，讓學生對自己在課外書籍閱讀過程中的心得和體會進行分享。這種方式有助于教師培養學生的語文核心素養。

五、掌握正確的閱讀方法，是培養學生語文核心素養的必要條件

指導學生掌握正確的閱讀方法，是培養學生語文閱讀核心素養必不可少的條件，因而教師要對此予以重視。在實際教學中，教師要給學生講解具體的閱讀方法和技巧，比較常用的方法是快速閱讀法、摘抄法[4]。

1. 快速閱讀法

這種閱讀法主要應用在資料性、故事性這種類型的書籍中，學生只需要掌握故事梗概或對相關資料進行一定的了解。這種閱讀方法能夠讓學生在快速閱讀書籍的過程中不斷拓展認知面，豐富知識儲備。

2. 摘抄閱讀

在指導學生開展這種閱讀時，首先要從速度方面著手，閱讀速度要放慢，可按照逐字逐句的方法進行閱讀。在閱讀過程中，學生需要將描寫比較優美的句子摘抄下來，經過長期積累，可獲得豐富的詞句儲備，為提高寫作能力奠定基礎。

綜上所述，在現階段的小學語文教學工作中，培養學生的課外閱讀能力，不僅是新課程改革提出的要求，也是學生素質提升必備的能力。作為小學語文教師，應在核心素養的基礎上，采取有效措施培養學生的課外閱讀能力，為其后續學習和發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1] 王冠.以核心素養為導向的小學生課外閱讀能力培養策略[J].中華活頁文選（教師），2020（3）：22-23.

[2] 仇劍菲.新課改語文核心素養下的小學低年級閱讀教學分析[J].課外語文（下），2019（12）：66-67.

[3] 孔素琴.植根文本：探尋小學語文課外閱讀能力提升的策略[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：1030.

[4] 李潔倩.淺析基于核心素養導向的小學語文課外閱讀能力培養方案[J].兒童大世界（下半月），2019（4）：256.