芻議小學數學高效課堂教學策略構建

董興武

【摘要】課堂教學是一種追求效益的活動，只有高質、高效，才能完成課程標準為我們制定的任務，不斷沖向下一個制高點.構建高效的數學課堂，并非采用某一種或幾種方法便可以實現，教師需要對教學方案進行不斷的調整，優化.當下，廣大教師紛紛開始追求高效課堂的構建，但是實際達成的效果還不夠理想，本文分析了其中主要的問題，在此基礎上提出了幾點小學數學高效教學的建議，供廣大教師參考.

【關鍵詞】小學;數學;高效課堂;教學策略

引 言

高效教學的目標是在一堂課的單位時間內，更多、更好地完成教學任務，使教學順利推進，學生牢固掌握.面對基礎不同，學習能力不一的數十名學生，達成這一目標并非易事，教學模式必須多樣化、靈活化，根據學生的需求進行多次調整.那么首先，我們必須認清時下存在的課堂教學問題.

一、影響小學數學高效課堂構建的主要問題

（一）教學的思想和理念尚未完全更新

新提出的課程標準在原有的基礎上設置了一些數學教學的新任務，它為教師帶來了很多新的教學思想及理念，要求教師打破長久以來存在的桎梏，重新調整師生課堂位置，并對教學活動進行合理創新.不得不承認，以教師為主的教學模式長期存在，已經對教師的思想產生了根深蒂固的影響，因而部分教師很難做出改變，仍然慣于以自身為主體，主導學生的學習.這樣做的結果就是學生在課堂上仍然十分被動地學習，教學也因為缺少學生的充分參與而低效.因此，我們常?？吹竭@樣的景象，課堂上，教師在講臺上唱“獨角戲”，學生有的聽課，有的說話，有的搞小動作，教師為了兼顧全體學生，只能不斷地整頓秩序，寶貴的課堂時間就這樣流失了，學生沒有得到應有的收獲.

（二）教學模式缺乏吸引力

我們評價一堂課是否高效，主要以學生的學習效率以及得到的收獲為依據，只有學生積極、充分參與的課堂才可能是高效的，而決定他們參與積極性的主要因素就是教師設定的課堂教學模式.在以口頭宣講為主的課堂上，成年人都很難堅持聽到最后，更不用說注意力難以長時間集中的小學生了，而這樣的教學模式恰恰是教師最常用的.目前，小學數學教學創新的力度還有待進一步加大，教師必須迎合小學生的需求，提升課堂的吸引力.增強教學的趣味性以及教學活動的多樣性是教師需要追求的，教師要盡量避免長期重復同樣的教學模式，爭取每一次都為學生帶來不同的學習體驗，達到激發興趣，促進學生主動參與的目的，如此，高效課堂的構建目標便自然而然地實現了.

（三）知識的抽象性與學生思維產生矛盾

構建高效課堂，教師首先要分析有哪些影響課堂教學效益的因素存在.有時在一個數學問題上，需要花費大量的時間討論、證明、講解，拖慢了整堂課的教學進度，原本計劃完成的任務沒有完成.經過仔細分析我們會發現，這些問題往往有很強的抽象性，難度較大，是教學的難點.因為小學生的形象思維與抽象問題之間存在矛盾，所以遇到這樣的問題必定會降低教學效率，這是影響高效課堂建立的一個主要因素.想要化解這一難題，教師就必須依據小學生的思維特征，利用一些輔助性的工具降低數學問題和知識點的抽象性.

二、小學數學高效課堂構建策略

（一）變抽象為形象

想要構建高效課堂，我們就要首先了解一直以來影響教學效益的主要因素，再逐個擊破.對于小學生來說，抽象思維能力的不成熟，是他們理解數學知識、概念的阻礙.培養學生的思維能力需要一個循序漸進的過程，這一點是無法改變的，教師必須從知識內容的講解、呈現方式上下手，盡量使抽象性的內容形象化，滿足學生的思維特征，掃除他們學習的障礙.數形結合是一種公認的有效思維工具，它所具備的數字與圖形相結合的特點，是轉化抽象為形象知識最有力的工具，實踐已經證明它對教學十分有益.教師可以利用數形結合思想，以構圖的形式來解釋理論，使學生輕松地理解.例如，在“位置與方向”的教學中，教師以學校中的主要建筑為基準，畫出位置分布圖，標注出四個方位，讓學生說一說哪個建筑在哪個建筑的什么方向.小學生辨別位置的能力較弱，但當他們看到清晰易懂的位置圖時，就能夠根據自己對學校建筑物方位的了解，順利地掌握位置和方向的表達方法，本課的重點內容和難題就這樣被突破了，教學按照預設順利地推進.

（二）變講解為演示

教師抓住課堂上的每一分鐘，滔滔不絕地講解，并不是充分利用課堂時間的表現，因為學生的注意力很快會分散，單方面的講解是無濟于事的，只有抓住學生的注意力，使他們全身心參與到課堂中來，才能達成高效教學的目標.許多數學知識點都帶有很強的可操作性，教師完全可以利用一些教具及身邊的工具，以演示代替講解，讓學生更快領悟，更加好奇，最后在親自動手參與中迅速消解掉難點.某教師在講解“角”的部分內容時，出示了自己在課前制作的工具——一端釘在一起的兩根木條，通過擺弄木條，演示出了角為鈍角、銳角、平角的各種情況，也讓學生理解了什么是周角.這樣的演示相對于畫圖而言，節省了大量時間，且期間學生的目光被教師手上的教具牢牢鎖住，表現得興致盎然.最后，他們表示也要在課下制作這樣一個好玩的工具，希望教師能夠給予他們一定的幫助.可見，學生的學習積極性已經被調動起來了，教學任務也高效完成了.當然，部分知識點具有一定的特殊性，教師無法在課堂上利用教具演示，需要較大的工作量，針對這種情況，教師可以在網絡上搜集視頻，利用多媒體進行播放，突破“不可能”.例如，在教學“數學廣角——搭配”時，教師可在多媒體屏幕上出示幾組數字，并將數十種搭配的方式進行呈現，十分高效、便捷.這樣做不僅是對課堂教學方法的優化、創新，能夠緊緊抓住學生的課堂注意力，還能夠在很大程度上削減數學知識的抽象性，讓學生在感知中理解，更好地掌握知識.

（三）變枯燥為有趣

學習數學在學生的眼中是十分枯燥的一項活動，這是因為教師在教學時完全沒有考慮到他們的感受，不斷地加壓，不停地為他們布置練習，以至于使學習失去了本身的色彩，學生在課堂上想方設法地逃避，教學效果可想而知.在追求高效課堂的道路上，我們必須認識到傳統教育模式的錯誤之處，要還給孩子天真、愉快的童年，為學習增添幾分趣味性的色彩.增強教學趣味性的方式有很多，只要是學生喜愛并且樂于接受的，都是好的方法.

對于小學生來說，游戲無疑是最受他們喜愛的娛樂活動，數學游戲將學習和娛樂相結合，一定能夠最大程度激發出孩子的學習熱情.我認為，數學游戲可以作為課堂上的固定環節，每當開啟新一課的教學時，教師就在課前設計游戲活動，在課堂上帶給學生不一樣的體驗.例如，在學完了“100以內的加減法”后，讓學生玩一玩“找朋友”的游戲，學生頭上的頭飾寫有數字或算式，學生需要經過加減計算后，找到頭戴準確結果的學生.頭上帶有數字的學生也要從其他頭上帶有算式的學生中找出相對應的算式.這樣的活動檢驗了學生的計算速度和計算能力，相比于布置作業，學生的接受度更高，效果也更好.為了提升游戲的效果，教師需要設置競爭的機制，對游戲中失敗的一方進行懲罰，勝利的一方給予獎勵，在榮譽感和競爭意識的共同作用下，學生會更加努力地學習，并爭取最好地表現，如此便將課堂徹底激活了，教學也因為學生的積極配合而異常高效.

當然，游戲不是我們唯一的選擇，只要迎合小學生的興趣特征，就能設計出多種有效且促進教學效益提升的教學方法.再舉一例，教師可以利用一些富有意味的小故事去解釋概念，讓學生更容易理解.比如，在講平均分的概念時，教師可以利用小學生經常閱讀的故事風格，講一個森林動物的故事：“兩只小熊在分一個燒餅，狐貍說自己能夠公平地給他們分燒餅，于是將燒餅掰成兩半，一半大，一半小，兩只小熊都想要大的一半燒餅，這時狐貍說：‘別著急，我在大的燒餅上咬一口就可以將兩半變得一樣大了.最后，兩只小熊拿著一樣大的燒餅滿足地回家了.”如果教師直接講平均分的概念，學生可能無法理解，但是運用這樣的故事，他們都能看出狐貍占了大便宜，也理解了平均分必須將一份分成均等大小的兩份或若干份.教師利用一個故事，巧妙地促進了學生對概念的理解，也使他們興趣盎然地投入到了本堂課的學習中.

（四）變理論為實踐

我們評價一堂課是否高效，除了要看學生學到了多少知識，還要以他們對知識的實踐應用能力為標準，能夠讓學生學有所用的課堂才是真正有效的課堂.實踐是檢驗真理的唯一標準.學生學習數學的情況如何，最終體現于他們的實踐水平上.數學教學從理論走向實踐是一次巨大的跨越，這表明教師的教學思想已經前進了一大步.在以后，無論是教學還是布置作業，都要與生活相接軌，讓學生學有所用，這才是高效教學中“效”的體現.因此教師在完成每一部分的知識點教學后，不僅要設計例題，還要布置實踐任務，變書本作業為實踐性作業.例如，在學習了長方形面積的計算后，讓學生測量自己臥室的長和寬，算出面積，也可以計算教室、學校的占地面積，讓他們體會到實踐之樂，促進知識和行為的統一，培養出社會需要的實踐型人才.再如，在講解“數據收集整理”時，教師就要向學生滲透數據收集整理在生活中都有哪些應用及價值，使學生能夠有意識地將所學知識與生活實踐結合起來.這樣，教師也能檢驗學生的學習情況，了解問題.

結 語

總之，高效數學課堂的構建是需要教師和學生一同努力的，成功的關鍵就在于教師能否踐行新課程改革理念，創造出新的教育模式，使數學課堂充滿活力.因此，我們沒有標準化的方法可以套用，要總結出屬于自己的，更適合學生的教學模式，為數學教學研究和改革貢獻一份力量.在后續的教學工作中，教師需要追求多樣化的教學方法，促進學用一體，弱化教學難度，追求高效教學的目標.

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