初中語文教學活動的生活化探討

王樹娟

摘 要：在新課程教育教學標準的要求下，初中語文教師應積極改善課堂教學方式方法，使其更為符合新時期初中生的生理以及心理發展特點，進而提升初中生的綜合素質，培養初中生語文學科核心素養。在實際教學中，由于初中生的個體差異明顯，對語文知識的積累以及理解水平不同，導致學生在學習語文知識時困難較多，并且由于初中生的生活閱歷不足，導致其對語文課文中的詞語詞義、段落大意以及相關故事情節和中心思想的理解不夠透徹。因此，初中語文教師應積極將生活化情境與語文課堂教學活動有機結合在一起，提升初中語文課堂教學質量。基于此，探討了初中語文教學活動中使用生活化教學方法的途徑和辦法。

關鍵詞：初中語文;教學活動;生活化教學方法

一、初中語文教學過程中使用生活化教學方法的優勢

1.激發學生課堂學習興趣，調節課堂氣氛

初中生的性格多為活潑好動型，課堂學習注意力不夠集中，導致經常遺漏重要的知識內容。且大部分學生未在小學階段養成良好的閱讀中篇課文的學習習慣，導致在學習語文課文時適應性較差，無法全面理解課文的中心思想，對課文中人物情節的作用理解得不夠透徹，課堂學習氣氛沉悶。此時，初中語文教師可積極將生活化場景引入課堂教學中，利用生活化場景吸引學生的注意力，使其集中精神致力于課堂學習。另外，初中語文教師可借助生活化場景講解語文課文中涉及的生活常識，講解風趣幽默的趣味故事，進而調節課堂氣氛，培養初中生學習語文的情感，使學生充分了解語文知識在實際生活中的重要性。

2.幫助學生準確理解課文詞匯含義及段落布局特點，提升課堂教學效果

初中生的生活閱歷不夠豐富，對課文中的情節理解不夠透徹，有時會出現理解偏激的情況，對課堂教學效果的影響較大。初中語文教師在課堂教學中積極應用生活化教學方法，可將課文中的情境與具體的生活情境聯系起來，進而使初中生切身體會文中人物性格特點、景物描寫特點以及作者中心思想等，提升課堂教學效果。現階段，各類新型技術設備在初中教學課堂中得以應用，此類設備可為學生帶來更為直觀的視覺感受，將與課文內容相關的真實景象帶到課堂教學中，從而加深學生對課文內容的立體印象。但此類方法的劣勢在于，學生對具體的景色或者生活化情境缺少切身感受，短時間內會對文中景物產生較為清晰的認識，但很容易遺忘，雖然多媒體工具展示的情境有助于學生理解具體的課文內容，但相較于生活化情境，依舊無法代替生活化情境的“印象化”感受體會，總之，學生對生活化場景的需求更大，體會更為深刻。

二、提升初中語文教學活動的生活化教學質量的措施探討

1.深度剖析課文中的生活化意象，引導學生聯想具象化的生活場景

初中語文課文中往往含有具體的意象，人物、景物或者動物等意象均是連接課文與初中生實際生活的橋梁，初中語文教師應深度挖掘課文中的意象，使用合理有效的辦法將此類意象與學生的生活化場景聯系在一起，進而引導初中生思考生活場景與課文景物之間的聯系與區別，使學生進一步明確文中作者的中心思想，下面舉例進行說明。

在講解蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，這首詞中反復出現了“月亮”這個意象，在“明月幾時有，把酒問青天”這句詩詞中，作者將“月亮”與“酒”聯系在一起，在“不應有恨，何事長向別時圓”中，作者借月亮發問，在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”中，作者再次提到“月亮”這個意象，可見此意象在整首詞中的作用之重大。很多初中語文教師在講解這首詞時，往往單純講解“月亮”與作者思鄉懷古、牽掛胞弟之情，忽略了學生對具象化生活情境的感受，造成學生無法很好地體會“月亮”意象的深刻內涵以及作者“寫月亮、畫月亮”的精妙之處。此時，初中語文教師應積極引導學生聯系生活化場景，例如引導學生回想中秋團圓之夜，家人團聚賞月以及吃月餅的生活場景，引導學生思考“月圓”與“人團圓”之間的對照關系。在學生聯想生活化場景的過程中，初中語文教師應積極聯系詩文中的其他意象，將“月亮”與“酒”以及“影子”等意象聯系在一起，深度解析作者在中秋月圓之夜，形單影只的孤寂與落魄之感，進而使學生加深對作者思念遠方親人的思想感情的理解。總之，初中語文教師可借助具體的詩詞意象，引導學生聯想具象化的生活化場景，進而使學生切身感受到詩文中作者的情感，使其準確把握詩文的中心思想以及描寫景物的手法之妙處，優化學生的寫作技巧。

2.主動創設生活化場景，在“提問式”教學活動中充分發揮生活化教學的優勢

初中語文教師可借助課文內容引導學生聯想具體的生活化場景，除此之外，教師還可結合課文的具體內容，主動創設具象化的生活場景，但此生活場景不能“架空”，應符合初中生的生活實際狀態以及心理發展特點。在創設具象化的生活場景時，初中語文教師可引導學生對比不同生活場景的特點，進而使學生深刻體會課文中景物描寫的妙處，教師此時可與學生一起分析并總結相關景物描寫的方式方法，引導學生將此類方法積極應用到后續的寫作練習中，提升初中生的寫作能力，下面舉例進行說明。

在講解《濟南的冬天》課文內容時，很多學生對課文中描寫的景物不盡清晰，或者說由于禁錮在課文描寫的景物中，對文中“青黑的矮松”“樹尖上的白花”以及“藍天鑲上的銀邊”等景物的感覺不夠具體，無法深切體會作者應用的各類景物描寫方法的妙處。此時，初中語文教師可要求學生描述學校周圍或者住所周圍雪景的特點，在學生回答問題時，教師可引導學生思考自己眼中的雪景與課文中雪景的不同之處。更為重要的是，初中語文教師應選取合適的時機，引導學生使用課文中的景物描寫方法，描繪其印象中的雪天景色，準確表述雪中植物、建筑物以及人物的特點，進而在互動性較強的生活化情境教學模式中，使學生掌握課文中描寫景物的方式方法。在創設生活化場景時，初中語文教師應突出課文景物與學生的生活化場景的“對比性”，即將課文景物與學生的生活化場景置于同一空間中進行對比，這樣才能突出文章作者景物描寫的妙處，加深學生對景物描寫方法的體會。另外，由于初中生的語文基礎不同，語言表達能力各異，初中語文教師應依據學生的具體情況選擇不同的問題內容。例如，對于平時課上表現不積極的學生，語文教師可引導學生表述冬季的常見景物，進而引導學生描述自身最喜愛的景物的特點，在此過程中，語文教師應關注學生的情感變化，找準時機，對其進行鼓勵和贊揚，增強此類學生課堂學習的自信心，使其在后續的學習生活中積極地參與到課堂教學活動中，進而改善課堂教學活動的整體效果。

3.將課后作業生活化，要求家長參與到生活化情景中

初中語文課本中包含很多任務型課節內容，此部分內容特別適合生活化教學模式，初中語文教師應制定翔實有效的任務目標，將生活化場景與任務內容相結合，將完成具體任務作為課后作業，并要求學生家長參與到具體任務中，使生活化場景更有“生活氣息”。在課后作業中布置生活化的學習任務，是實現初中語文教學活動生活化的重要途徑，或者說，在課后作業中開展生活化教學活動，由于家長的參與，會使活動進行得更為順利，下面舉例進行說明。

在講解《新聞采訪》教學任務內容時，初中語文教師應采用合理的方式發掘學生身邊的新聞采訪題材，引導學生積極參與到采訪活動中，進而在采訪活動中領會采訪的作用以及意義。為了突出采訪的生活性，初中語文教師可選取生活化的采訪內容，例如小區的垃圾分類方式、小區附近的公交運行狀況或者市場菜價等。初中語文教師在布置此類采訪任務時，應要求學生家長參與到學生的采訪活動中，督促家長輔助學生完成相關的采訪內容。例如在采訪小區垃圾分類方式之前，家長應幫助學生準備垃圾分類相關的問題，之后，學生家長應主動帶領學生采訪物業相關管理人員，分析并總結小區垃圾分類的方式以及具體情況。在此過程中，初中教師可要求學生家長記錄學生的具體表現，針對學生在實際采訪中的問題，提出合理有效的糾正意見。另外，在檢查此類生活化作業時，初中語文教師應引導學生主動分享采訪活動的具體流程以及采訪結果，要求學生分享活動感悟。此時，初中語文教師可借助學生的采訪結果進一步說明采訪的作用以及意義。總之，初中語文教師可將課后作業生活化，并要求家長參與到生活化的教學活動中，但需特別注意的是，很多初中生的家庭條件或者生活條件不太適合開展采訪類教學活動，此時初中語文教師可依據學生具體情況更改采訪的形式以及內容，比如允許初中生在校園內采訪或者學生之間模擬采訪等，進而使不同情況的學生均可在生活化的課后作業過程中，深刻體會語文知識與生活的密切聯系，提升初中生學習語文的興趣，改善初中語文課堂教學的效果，提升初中語文教學的整體質量。

三、結束語

初中語文教學活動生活化的方法較多，筆者結合自身教學經驗以及相關研究成果，探討了三方面的具體實現途徑。無論是深度剖析課文中的生活化意象，引導學生聯想具象化的生活場景;還是主動創設生活化場景，在“提問式”教學活動中，充分發揮生活化教學的優勢;或者將課后作業生活化，要求家長參與到生活化情景中，均為實現語文課堂教學活動生活化的有效途徑，希望廣大初中語文教師可依據班級學生的具體情況合理選擇具體的活動形式以及內容，并靈活變通，切實提升初中語文的教學質量。

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