課前導學案在提升小學語文自學能力中的運用措施研究

馬紹清

摘 要：在小學的語文教學工作中，教師應當合理應用課前導學案，督促學生進行課前預習，進而讓學生養成自學好習慣;并借助導學案，組織學生進行小組合作學習，鍛煉學生的自主思考能力;同時合理設計導學問題，引導學生自主探究，這樣可以提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，還能提高學生的自學能力。

關鍵詞：課前導學案;小學語文;自學能力;運用措施

一、 引言

課前導學案可以幫助小學生進行自學，同時是教師對于小學生學習的一種指導。導學案中具體的內容可以將需要學習的內容變得問題化，從而讓學生感受學習的過程，潛移默化地培養學生的情感以及態度價值。課前導學案高度尊重了小學生在學習中的主體性，并突出教師的指導作用，運用科學有效的教學方案，極大程度地提高課堂教學效用。因此，在小學語文教學中，教師合理應用課前導學案，對于打造高效課堂起到關鍵性作用。所以，日常教學工作中，小學語文教師應當研究如何將課前導學案合理用于教學，發揮課前導學案的價值。將課前導學案合理用于教學活動中，提高學生的課前自主學習效果，并培養學生的自主學習能力。

二、 小學語文課前導學案的特點及優勢

（一）特點

首先，課前導學案的使用主體具有一定特殊性，小學生是主要使用者。因為使用導學案的時候，對于學生的學習能力有一定要求，所以小學階段采用導學案進行教學時，應當針對三年級以上的學生進行，此階段的學生可以利用導學案進行學習。

其次，課前導學案中的內容應當具備基礎性。因為，小學階段的語文學習內容并不是非常復雜，所以，與初中和高中的導學案作比較，導學案中內容應當以基礎為主，引導學生進行自主學習。

最后，課前導學案具備高度實用性和具體性。課前導學案最為重要的作用就是指導學生參與系列學習活動，從而培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的邏輯思維能力。課前導學案是將學習內容具體化表現出來的教學方案，借助導學案，學生知道學習方向，有目標地進行學習，才能提高學習效率，養成自主學習的良好習慣，從而不斷提升語文素養。

（二）優勢

在小學語文教學中應用課前導學案，可以激發學生進行自主學習的欲望，并促使學生萌發團隊合作學習的意識，逐漸養成自主學習的良好習慣。實踐教學過程中，教師通過課前導學案，對學生進行科學化指導，引導學生有針對性和有計劃地預習或者學習語文知識;在學習的過程中，學生創新思維得到激發，可主動參與課堂教學活動，從而提高自主學習的能力。課前導學案的科學應用，規避了傳統課堂教學中的弊端，充分利用課堂時間，激發學生回答問題、解決問題的積極性，鍛煉學生的思維能力;并且語文課堂上的氛圍變得愉悅輕松，學生處于快樂的狀態完成學習，學習效率更高，才能充分掌握各種語文知識。

三、 提高小學生自主學習能力的積極意義

強調小學生自主學習能力的培養，并不是削弱教學中教師的地位，而應當是教師帶領著學生以自己的能力理解和整理的方式，獲得更多知識，提高學習效率。小學階段的語文教學中，教師要合理運用課前導學案，促使學生自主學習能力提高，這不但提高了教學效率，也提升了學習效率，還能拓展學生學習的知識面，使得學生朝綜合方向發展。

（一）課堂教學效率更高

傳統的教學理念下，教師采用枯燥的教學方法，學生所有活動都是被動進行，而這種情況也讓教學變得被動，教師不知道學生哪里掌握，哪里沒有掌握，所以必須將全部的知識都進行講解，就需要大量的準備工作，做好萬全的教學策略，考量學生接受能力，設計教學方案。但是，在具體實施時，受到各種因素的影響，課堂教學效率還是不夠高。如果部分學生的基礎知識掌握不牢固，教師還需要遷就他們，放慢教學步伐，進而整個教學速度都會放緩，教學效率較低。可是，通過課前導學案的應用，學生形成一定自主學習能力，課堂上可更好地配合教師，提高對知識理解的程度，對于新知識的接受變得更快，學習效率提高，也就是教學效率提升。

（二）激發學生學習興趣

學生不具備一定自學能力時，教師必須掌握一切教學事情，學生則處在被動學習的狀態。此時，學生所接觸的知識點，事前并不知道，學習起來非常吃力。所以，學生對于學習很難提起興趣，學習積極性逐漸降低。但是，利用課前導學案培養學生的自學能力，學生會提前學習課堂上教師講解的內容，進而逐漸掌握了學習規律，不斷更新知識結構。在接觸新的知識時，學生也能將新知識與舊知識進行融合，學習興趣逐漸提升，這樣學習的效率才會提高，反復此過程，學生的學習興趣才會越來越高，有助于今后的學習。

四、 課前導學案在提升小學語文自學能力中的運用措施

（一）合理應用課前導學案，促使學生養成自學好習慣

小學時期的學生很少會進行課前預習，在學習語文知識的時候，也很少會預習。學生都覺得語文上課聽講，下課背一背就能完成學習任務，但是事實卻不是這樣。這種學習方式只是表面上掌握了語文知識，并不能深入理解知識，更不能形成自主學習能力。課堂上教師反復講解，學生對語文知識的感受也不夠深度，不能引發學生的共鳴。即使有學生進行課前預習，也只是讀一讀課文，與教師未來要講解的內容并沒有很大的聯系。但是，課前導學案的出現，則能將每一課具體要學習些什么，重點預習內容，預習順序，預習方法等展示給學生，教師利用導學案為學生布置預習任務，學生才能清楚下一節課將要學習什么內容，應當掌握哪些知識，明確學習重點和難點，進而為課堂學習做充分準備。有課前導學案的指導，學生可以主動讀課文、查字典、找資料，進而積累一定數量的字音、生字、文學常識類的基礎知識，還能對課文主旨有基本的理解，才能在課堂上更積極地配合教師。而上述過程對于小學生的自主學習能力培養有著重要作用，教師講解不能替代學生獲得這樣的體驗。

傳統模式下的語文學習中，學生自學能力得不到提高，并且對所學知識也不能進行系統化學習，學習效率低，學習效果不盡如人意。小學語文教師認識到這一點，將課前導學案應用其中，促使學生進行自主預習，主動了解將要學習的內容，動手查資料，動腦思考問題，做充分的學習準備，才能在課堂上跟緊教師的步伐，梳理學習的內容，形成基本框架和脈絡，進而學習效果更好。例如，《記金華的雙龍洞》教學中，教師提前為學生準備了導學案，布置預習任務，學生根據課前導學案，開始有步驟和目的地預習，大體上對該片課文的認識，了解相應的資料，提出自己對課文內容的想法，然后在課堂上與教師交流，與其他同學交流，養成良好的自主學習習慣，才能不斷提高自學能力。