如何讓初中歷史課上出“歷史味”

陳海燕

摘 要：歷史學科具有思想性、基礎性、人文性和綜合性的特點，如何上出其特點，發揮其優勢促進學生全面發展，是我們每位歷史老師的職責。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;歷史味

雖然近年來初中歷史學科被納入中考，成績也計入學生的中考總分當中，但作為考查科目，無論在家長還是學生的心目中，其地位還是比較低的，大都認為考前突擊，讀讀背背就行。有些老師也認為初中歷史課要求不高，講講故事，放放電影就行了，其實，歷史課對學生的成長來說比較重要。有人認為：沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題或道德問題。而且，沒有歷史知識以及歷史研究，一個人就無法知曉歷史。初中老師承擔著初中生的歷史教學任務，應從研究課標和教材入手，精心設計認真打磨，還原歷史課應有的“歷史味”，達到歷史育人目標。

何為“歷史味”呢？我認為，歷史課的歷史味就是依據《義務教育歷史課程標準》，讓學生掌握歷史基本知識、人類社會發展的基本線索，培養學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷歷史核心素養，做好新時代社會主義接班人。

一、還原歷史史實，體現其“真實味”

當代知名學者許紀霖說過：“做歷史老師，最重要的是把歷史教科書中丟掉的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽。讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突中真正理會到歷史的魅力。”歷史課本中有些歷史事件背景和內容的處理都比較簡單，如八年級上冊《鴉片戰爭》一課對戰爭過程的表述過于概括，《歷史教學》主編任世江老師認為：鴉片戰爭是一場戰爭，背景、影響等是后人的認識，如果不了解戰爭過程，就無法產生歷史的想象力，感知鴉片戰爭就無從談起，理解鴉片戰爭的結局就變成了死記硬背……在課堂教學時，教師要做適當的補充，充實學生的歷史思維活動，提升對歷史事件的認識。

二、明確人類社會發展的歷史線索，體現其“發展味”

人類歷史不斷向前發展，歷史發展的進程是以時間為坐標的，歷史知識的基本結構是建立在時間順序的基礎上，突出歷史知識時間上的順序性和延續性，空間上的整體性。首先，整體感知人類社會發展的幾個階段：原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會（近代）和社會主義社會（現代）。其次，分別感知中國和世界史的具體發展階段的內容。如中國近代史發展線索：侵略與反抗-近代化探索-新民主主義革命（國民革命、內戰、抗戰、解放戰爭）。世界資本主義的發展線索為：建立、發展、調整和不斷完善。在橫向時間基礎上我們還要注意縱向空間的發展，如建國后中國的發展包括政治、經濟、外交、民族關系、文化等多方面，使學生感知歷史的整體性，全面分析和評價。

三、準確把握歷史概念，探尋歷史本質

歷史概念是以歷史理論為指導，是人們對歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識，是基本史實的拓展和深化。一方面，源于史實，具有確定的時間，空間和事實特征;另一方面，高于史實，揭示了史實的內在聯系和本質，構成了體現歷史發展線索和規律的基本因素。方美玲教授說：“歷史概念是歷史教學的核心任務，是實現歷史課程目標的重要載體，提高歷史概念的教學理解水平，既是提高歷史教學質量的根本保證，也是教師專業化發展的必由之路。”因此，概念教學是課堂教學的靈魂和基礎，也是教學中的難點。在平時的教學中我們可以采用史實法、比較法和情境體驗法。

1.補充史實

如《南京條約》賠款中銀元的理解就需要老師補充此銀元即西班牙銀元，是英國為了控制本國銀元的外流采用西班牙銀元作為貿易流通貨幣，在中英貿易中，這些銀元流到了中國。

2.比較異同

把兩個歷史概念放在一起比較，如鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭，時間不同、具體事件不同、結果不同，影響不同等，在目的和危害上又有很大的相同點。

3.情境體驗

創設相關的歷史情境，讓學生身臨其境。如組織學生進行歷史劇表演，如西歐的封君、封臣關系，較為滑稽的表演和幽默的語言使學生在嬉笑中理解了歷史的概念。

四、史料研讀，提高素養

“離開了史料研讀，歷史學科教學就是無源之水”，在統編版初中歷史教科書中有豐富的文字史料、歷史地圖、實物圖片等，這些是學生認識歷史本真的重要依據。如七年級上冊中提道“華夏民族非一族所成。太古以來，諸侯錯居，接觸交通，各去小異而大同，漸化合成一族之行，后世所謂諸夏是”，本段史料的研讀有助于學生理解中華民族多元一體的由來。

讓初中歷史教學上出“歷史味”就是依據課程標準，體現歷史學科特色，在傳授學生歷史知識的同時，提高學生歷史核心素養，促進學生長遠發展。

參考文獻：

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