小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算教學(xué)的有效策略分析

呂列列

摘 要：計算屬于一種較為抽象的智力活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力也屬于學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課本中幾乎都是以計算為主，如“加減乘除”“混合運(yùn)算”等，到了中段數(shù)學(xué)中更是拓展到了一些單位的換算，分?jǐn)?shù)的加減等。由此也可以看出計算是圍繞整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的，只是其難度會隨著年級的增高而不斷的提升。為了提升學(xué)生對計算的興趣以及質(zhì)量，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算教學(xué)存在的問題，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算教學(xué)存在的問題，提出了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中段;計算教學(xué);問題;原則;策略

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。要求學(xué)生在教師的教育之下，可以迅速地采用合理的方法對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行口算，或者是計算。但是就當(dāng)下的中段學(xué)生而言，在計算過程中出錯的概率比較高，整體的計算能力較差。因此必須對中段計算教學(xué)的策略不斷進(jìn)行優(yōu)化，防止未打好基礎(chǔ)知識，影響高階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)計算類知識的主動性不高

數(shù)學(xué)是一門較為抽象且邏輯性思維較為縝密的學(xué)科。雖然在小學(xué)階段較為簡單，以一些基本的數(shù)字計算為主，但是從小學(xué)生的年齡以及思維狀況來看，是存在一定難度的，其對學(xué)生思維的創(chuàng)造性考驗要求較高。加之小學(xué)生本身心智并不成熟，在課堂學(xué)習(xí)時難以集中注意力。通常教師在前面講，學(xué)生在下面可能就被窗外或者其他事情所影響，而一旦某個環(huán)節(jié)學(xué)生沒有掌握，后期想要彌補(bǔ)就非常的困難，這也影響了知識的吸收。小學(xué)階段主要就是以加減乘除各類面積計算為主，長期面臨這種枯燥的計算問題，學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣。尤其是當(dāng)計算頻頻出錯時，更無法提起學(xué)習(xí)的自信心。因此，必須要對學(xué)生注意力、主動性等問題進(jìn)行優(yōu)化，才能夠提高教學(xué)的效率。

（二）教師教學(xué)的模式過于單一

首先，當(dāng)下很多地區(qū)的小學(xué)師資力量較為薄弱，甚至有一些代課教師并未取得教師資格證就進(jìn)行教學(xué)，教師的綜合能力并不高。在日常教學(xué)的過程中，也沒有踐行新課改的基本目標(biāo)。一味地對學(xué)生灌輸一些課本中的知識，并讓學(xué)生進(jìn)行題目的測試和訓(xùn)練。教學(xué)模式較為單一，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，同時也降低了整體教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師對于計算這類教學(xué)并不夠重視，認(rèn)為其就是需要通過學(xué)生不斷的測試才能夠提升水平的。這使得在整個小學(xué)計算教學(xué)中幾乎都是以題海訓(xùn)練為主，整體計算教學(xué)的效率較差，難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）缺少計算教學(xué)的反饋

在教學(xué)的過程中，教師必須要重視教學(xué)反饋，其應(yīng)該成為課堂的一部分，是對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種復(fù)習(xí)和總結(jié)。可以幫助教師對班級學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及時地進(jìn)行了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的難點進(jìn)行分析總結(jié)。而這些總結(jié)的資料均有利于教師對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高整體的教學(xué)水平。然而就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，一味的注重課堂的教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)成果的反饋。認(rèn)為學(xué)習(xí)反饋在課堂中可有可無，也并沒有建立完善的反饋機(jī)制，這必然會影響學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升，教師教學(xué)模式的優(yōu)化。

三、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算教學(xué)的原則

（一）需符合小學(xué)生的認(rèn)知年齡

在小學(xué)的每一個階段，學(xué)生的認(rèn)知能力都是不同的。例如在低年級階段雖然了解了數(shù)學(xué)，但是缺乏一定的計算思維以及邏輯思維能力。因此在優(yōu)化中段計算教學(xué)時，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知、年齡以及數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)合理設(shè)置，充分的把握中段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及成績，盡量不超過中段學(xué)生所學(xué)習(xí)的范圍，以打擊學(xué)生的積極性。也可以在班級內(nèi)部制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，比如基礎(chǔ)目標(biāo)、拔高目標(biāo)等，這樣就可以使得不同層次的學(xué)生都可以積極的參與到計算學(xué)習(xí)中，避免了“一刀切”的問題，影響了整體計算學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

（二）需確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在整個計算教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師必須要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。具體應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置圍繞學(xué)生的學(xué)情，課堂活動的設(shè)計以學(xué)生活動為主，充分的調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。只有教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，才能夠確立學(xué)生的主人翁地位，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。如小組合作能力、計算能力、分析能力以及探索能力等等，這符合了當(dāng)下新課改的基本需求，也落實了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）需注重教學(xué)模式的多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算時，并不是簡單的教給學(xué)生課本中需要掌握的一些數(shù)學(xué)計算知識，而是需要融入多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，讓學(xué)生基于興趣主動對問題進(jìn)行探索。而在這個過程中，則需要教師轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)模式，融入多樣化的教學(xué)方法。比如情景模式的創(chuàng)設(shè)、課堂小組活動的開展、問題式的引導(dǎo)等等，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)計算時的專注力，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中段計算教學(xué)的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在對計算類知識進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方法，利用多媒體的優(yōu)勢優(yōu)化課堂。多媒體技術(shù)內(nèi)部存在的圖片以及視頻的功能，可以調(diào)動小學(xué)生在課堂的興趣，讓小學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。其還可以將一些抽象的數(shù)學(xué)計算知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的內(nèi)容，實現(xiàn)難題簡單化。例如在學(xué)習(xí)《時、分、秒》的這一單元內(nèi)容時，其需要學(xué)生認(rèn)識日常生活中的鐘表，了解時、分、秒所代表的含義，單位之間的換算，并解決實際生活中的問題。針對這一類計算題目，教師就可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鐘表的情境，如第一個鐘表的時分秒都在12點上，第二個鐘表分針走了一圈，時針在1點上。學(xué)生通過兩個圖片的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，分針轉(zhuǎn)一圈即是60分鐘，時針的一格就是一個小時，代入之后就是1小時=60分鐘。通過這種方式更易讓學(xué)生掌握時、分、秒的單位換算。在對具體問題進(jìn)行應(yīng)用時，教師也可以融入這類方式。如這樣一道計算題，一輛火車原本應(yīng)在9：25分到達(dá)，但是要晚點30分鐘，請問幾點可以到達(dá)？這道題目考驗的就是學(xué)生對時鐘以及分針的真正掌握能力。通過在具體的情境中，學(xué)生逐步掌握時、分、秒的計算方法。