“一帶一路”背景下中職新能源汽車專業現代學徒制人才培養模式探究

金冰

【摘 要】本文論述“一帶一路”背景下中職新能源汽車專業現代學徒制人才培養模式的構建路徑，提出細化目標設計、科學設計教學流程、有效銜接教學內容、健全完善溝通機制、注重教育評價等做法，旨在提升學生的專業素養，提升新能源汽車專業教育教學質量。

【關鍵詞】一帶一路 中職學校 新能源汽車專業 學徒制 培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0061-02

“一帶一路”倡議的提出為“絲綢之路”賦予了新的時代意義，也為沿線各國打造了新的發展平臺。而人才是推動“一帶一路”建設的重要法寶，只有高素質的人才，才能夠引領社會的發展。對此，在中職新能源汽車專業教學中，教師應在充分認識新能源汽車發展前景的基礎上，有意識地創新教學形式，全面提高學生的專業素養，讓學生更好地服務“一帶一路”建設。而“現代學徒制人才培養模式”給教師帶來了新的思路，在現階段的中職新能源汽車專業教學中，教師應主動地踐行現代學徒制人才培養模式，讓學生在理論授課教師、技能傳授師傅的指導下，不斷強化自身的專業素養。

一、細化目標設計

教學目標在整個教育活動中扮演著重要的角色。一般來說，教師會圍繞教學目標上的內容進行課堂學習活動的安排，從而在逐一實施活動的過程中，逐步達到教學目標的要求，提高整體教育質量。然而，在新能源汽車專業創建現代學徒制人才培養模式時，教師應認識到現代學徒制人才培養模式與以往的教學形式存在較大的差異，教師不能僅僅依賴教材上的內容為學生設定教學目標，而應主動地與企業進行溝通聯系，結合崗位的需求進行教學目標的設定，真正實現“以就業為導向”展開教學，從而更好地推動“一帶一路”沿線國家的發展。

例如，在教學《高壓互鎖檢測》一課時，為了有效踐行現代學徒制人才培養模式，專業教師要先與企業人員進行溝通，了解目前企業對人才的需求，以及企業未來對人才的需求等，以便在此基礎上結合教材上的內容，科學合理地設計本節課的教學目標。具體來說，教師可以設計如下目標：1.通過課堂學習的過程，引導學生掌握高壓互鎖的定義;基于實例分析，能夠針對實物進行判斷;2.創建校內實訓活動，讓學生將高壓互鎖的理論知識與實踐相結合，強化學生的專業素養;3.基于項目實施的過程，增強學生的問題解決能力;4.通過校企共育的過程，真正地發展學生的專業素養，使學生對高壓互鎖的知識有一個全面深入的了解，并能完成實踐任務;5.在企業工作中感受真實的環境，不斷增強職業道德素養等。隨后，教師以上述目標為指引，做好本課的教學，并與企業“師傅”建立良好的溝通，以便在共同落實教學目標中，提高本課教學的實效性。

二、科學設計教學流程

學生的學習過程是有一定規律可循的，尤其對新能源汽車專業來說，學生會按照一定的順序完成學習任務，從而在循序漸進中發展自身的新能源汽車專業素養。在協同企業的“師傅”一同對學生進行教育指導時，科任教師也應意識到制訂培養計劃的重要性，主動地根據新能源汽車專業以及現代學徒制人才培養模式進行培養計劃的科學設計，以便在施教過程中增強學生對新能源汽車專業知識的理解，促使學生在企業“師傅”的帶領下不斷地強化專業素養，更好地為“一帶一路”建設服務。

例如，中職新能源汽車專業教師可以從培養目標、培養規格等層面完善新能源汽車專業現代學徒制人才培養計劃。首先，針對培養目標層面可以從以下角度入手：為企業培養從事一線工作的實踐型人才;為企業培養領班、主管等管理型、綜合型人才。其次，基于培養規格層面，教師可以從以下角度入手：第一，能夠讓學生掌握新能源汽車專業的基礎知識，具備在車間進行操作的技能;第二，掌握一定的識圖能力，提高對新能源汽車發展、分類、構造原理的認識;第三，能夠熟練掌握實踐操作的技能，真正地參與車間工作;最后，教師基于上述計劃，結合現代學徒制人才培養模式的特性進行細節培養的優化，從而在逐步實施計劃中，真正地發揮現代學徒制人才培養模式的優勢，提高學生的專業素養。

三、有效銜接教學內容

無論是現代學徒制的教育形式，還是傳統的教學形式，其教育目的都是培養應用型的人才，使學生在未來進入企業后能夠更快地適應企業的工作要求。在創建現代學徒制的人才培養模式中，教師也不能將精力過多地放在“師徒”關系的建立上，而是要關注學生在企業中的學習情況，促使學生真正地從“師傅”身上獲得養分，促進自身專業技能、職業精神等有效發展。所以，教師要和企業“師傅”協商，讓企業“師傅”為學生創造更多的實操機會，以便學生基于“師傅”的現場指導，真正增強知識的應用能力。

以《蓄電池管理系統常見故障》的教學為例，教師先在課堂上為學生介紹“蓄電池管理系統常見故障”的內容，引導學生從理論層面增強對這部分知識的理解。在學生正式進入企業前，教師與企業“師傅”進行溝通，以便企業“師傅”結合學校的教育內容開展針對性的運用指導。在學生參與實踐活動時，師傅可以先提出“蓄電池管理系統常見故障都有哪些呢”的問題，檢驗學生對理論知識的掌握情況。在學生做出回答后，師傅將學生帶到實踐場所，引導學生對有問題的蓄電池管理系統進行檢測，同時還引導學生將已掌握的理論知識運用在實踐中，進一步促進學生對理論知識的理解。通過觀察學生的檢測過程，企業“師傅”也可以有的放矢地對學生進行針對性的指導，傳授給學生實踐技巧等，以進一步提高學生的知識應用能力。

四、健全完善溝通機制

構建結構相對成熟的師資隊伍，是促進現代學徒制人才培養模式有序實施的關鍵。在新能源汽車專業教學中，學校教師應主動地與企業“師傅”溝通，方便企業根據學校的教育要求和教學節奏，合理地安排實踐任務。同時，學校教師也可以深入企業進行學習，不斷地強化自身的實踐能力，主動地跟上時代的潮流和企業的發展趨勢，不斷豐富自身的實踐經驗，從而在校內扮演“師傅”的角色，以更好地對學生進行專業理論知識的滲透和專業技能的培養，促進學生新能源汽車專業素養的發展，更好地為“一帶一路”建設提供幫助。

例如，在組織學生學習《眾泰電源轉換器》的內容時，教師可以基于與企業“師傅”的有效溝通，培養學生的專業素養。首先，教師先與企業負責人進行溝通，根據學生的特性為學生選定“師傅”。接著，教師將課堂上的教學內容、教學情況，以及學生的反饋情況等告知“師傅”，并向“師傅”表達自己的期望，便于“師傅”更好地配合教師開展指導工作。當學生在企業中參與實踐時，教師也要主動融入其中，在提高自身專業素養的同時，更好地與企業師傅進行交流，實時協助師傅對學生展開教育，共同協商專業培養中產生的問題，從而讓學生在教師、師傅的指導下，穩步提升自身的專業能力。

五、注重教育評價

教育評價在整個教育教學過程中發揮著不可替代的作用，教師往往會基于評價的形式，對學生的學習情況進行把握，以便結合學生已經掌握的知識，以及學生對哪些知識還存在疑惑等，為學生查缺補漏。然而，在現代學徒制人才培養模式中，傳統的單向點評形式已經不能滿足教育的需求，也很難促進學生新能源汽車專業素養的進一步發展。對此，教師應注重教育評價環節，創新評價形式，優化評價方法，為學生搭建展示成果的平臺，以便學生在接受教師、企業“師傅”的多元點評中，更加全面地認識自己，發現自己的不足之處，從而更加精準地進行專業知識、專業技能的補足。

比如，在《蓄電子網檢測》這節課中踐行了現代學徒制人才的培養模式后，學生會在企業中完成蓄電子網的檢測。此時，教師可以引導學生呈現自己的實踐結果，并讓學生闡述自己實踐操作的過程，以便教師和企業師傅可以對學生實操背后的情況有一個整體的認識。隨后，教師與企業師傅分別從自身的職業素養出發，對學生的實操結果和實操過程進行點評，促使學生基于不同的角度認真反思自己的學習過程，認識到自己的進步和不足。之后，學生也可以聽取教師和師傅的建議，進行針對性地改良和彌補，從而真正健全自身的知識體系，提升自身的新能源汽車專業素養。

總而言之，在中職新能源汽車專業實施現代學徒制人才的培養模式，不僅能促進學生專業素養的發展，也可以加快教育改革的進程。所以，在開展中職新能源汽車專業的教育活動時，教師應積極挖掘本專業的特色，積極推進現代學徒制人才培養模式的構建，從而在不斷提高學生專業技能的同時，真正地提高教育的質量，為“一帶一路”建設服務。

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究一般項目“‘一帶一路’背景下中職新能源汽車專業現代學徒制人才培養模式的研究與實踐”（編號：GXZZJG2021B110）階段性研究成果。

【作者簡介】金 冰，男，陜西西安人，大學本科學歷，講師，現就職于廣西理工職業技術學校，研究方向為汽車運用與維修。

（責編 卓 怡）