高中語文導學案教學現狀及有效性思考

鐘祖先 陸柳貴

【摘 要】本文以百色民族高級中學語文導學案教學為例，分析教學現狀以及存在的問題，探究其有效性策略，提出堅持以“學”為核心，引導學生發現、習得和提高學習能力;以學定做，挖掘課文里的道德元素培養學生的人文情懷和擔當精神等策略，旨在拋磚引玉，為高中語文教學提供借鑒。

【關鍵詞】高中語文 導學案教學 現狀 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0081-03

百色地處桂西北，聚居著壯、漢、瑤、苗、彝等民族。少數民族語言和漢族方言的穿插使用，使百色這個少數民族聚居地區高中學生的語文學習頗為困難。受薄弱的文化底蘊、落后的教育理念等諸多因素影響，百色地區的高中語文教學效果不佳。導學案教學是新課程改革實施之后百色地區高中學校正在嘗試的教學模式，導學案教學變“教”為“導”，以“導”代“教”或重“導”輕“教”，把課堂主動權還給學生，體現了對學生知識基礎和個性差異的尊重，引導他們主動地、有尊嚴地、高效率地學習，讓每一名學生有機會而且能夠依靠自己的力量成長。

一、導學案教學現狀

導學案教學是在新課改理念指導下的一種立足學情、關注學生主體思維發展的課堂教學模式。語文課堂學情是動態的，語文教學也有非預設性，導學案教學行為的最大亮點就在尊重其動態性和非預設性，通過教師與學生（學生與學生）之間的互動，促使學生自主思考與主動探究。導學案教學的內在特質在于彰顯教與學的平等對話，為有效提高學生的自主學習能力、自主創新能力提供最可靠的平臺。

百色民族高級中學2017年開始嘗試導學案教學，經過4年的實踐，從導學案的編制到教學實施過程，在保證了課堂教學規范性的同時，拓展了教師和學生課堂生成和發揮的時間與空間，激發并且保持學生的學習積極性與主動性，相較于傳統的語文教學，優勢非常明顯。

（一）集體備課是導學案編制的前提

以語文備課組為單位，借助集體備課平臺，圍繞教學內容，從學情和教學任務出發確定導學目標，再根據導學目標設計導學思路和步驟，年級語文教師集體編制導學案。每一份導學案都按照課前學習、課堂探究、課后作業的結構進行設計。導學案的編制提前一周完成，課前印發給學生，用以引導學生課前自學;課堂探究主要依托導學案內容進行，根據教師預設問題或學生課前學習生成的問題靈活展開;課后作業有教師設計的，也有學生自己設計的，內容有練習題，也有課堂延伸出來的課外閱讀或者思考問題。

教師集體編制導學案，能使集體備課的內容集中而明確，解決了長期以來集體備課空洞低效的問題。一篇課文，不管是經典的、熟悉的還是陌生的、深奧的，導什么、如何導，成了教師集體討論的焦點。導學案的編制完成意味著教師為學生量身定做的學案落地。這樣的導學案就是一份沉甸甸的教研成果，能促進語文教師在編制導學案的過程中集體獲得成長。

（二）小組合作是課堂探究的主要方式

每學期開學伊始，教師應主動分好學習小組，盡可能將同一小組學生安排在相近的區域內，目的是方便課堂討論。小組合作學習在課堂教學中的恰當運用，從根本上改變了教師“一言堂”的沉悶，學生成了課堂的主角。課堂討論激活了學生的思維，也激起了學生學習的興趣。這時，完成學習任務已經不能只依靠教師的“講”，師生對相關問題展開交流討論，在得出答案的同時已經完成對課文內容的理解，學生依靠自己的力量獲得進步和成長。可見，課堂探究中師生互動、生生互動，能讓學生在互動中完成課文解讀、知識積累、能力提升和思想升華。

（三）課前學習和課后作業是導學案開展的路徑指導

課前學習和課后作業在導學案里有明確而具體的安排。學校為了配合課堂教學改革，調整了課堂結構。語文課除了5節正課，還安排了5節語文學科自習課。正課主要由教師組織學生完成課文學習任務，學科自習則由學生自主安排語文學習內容。導學案里“課前學習”內容和“課后作業”的任務，既有對自學的要求，也有自學方法和完成任務的路徑指導。比如《離騷》導學案“課前學習”里展示五則資料讓學生閱讀，目的在于讓學生自主了解《離騷》的相關背景和為完成學習任務做必要的準備。這五則資料是：屈原生平，“楚辭”介紹，“離騷”的含義，借助課文注解和《古漢語常用字字典》等工具書初步理解文中字詞句的含義以及習近平總書記在系列講話中引用屈原的名句賞析。“課前學習”將思考的問題具體化，增強了學習的有效性。“課后作業”除了學生自選的文言知識練習，教師還安排了16道課文名句的情景式默寫填空題。

（四）網絡信息技術是導學案實施的重要推手

網絡信息技術與高中語文導學案教學深度融合，音樂、美術等多種藝術形式在語文課堂綜合呈現，改變了傳統語文課堂“師教生受”的單一與枯燥。學生在豐富的多媒體信息面前開闊了視野，激活了興趣，還因多彩而濃厚的文化浸潤培養了理性思維，提高了精神境界。除了語文課堂充分利用多媒體，百色民族高中每周定時讓學生觀看央視的《新聞周刊》或者《世界周刊》，不定時觀看《中國詩詞大會》《經典詠流傳》、“感動中國”頒獎儀式等彰顯著傳統文化和社會主義先進文化的視頻。

二、提高導學案教學有效性的策略

目前導學案教學模式下的語文課堂還存在著諸多的問題，這些問題的存在，導致學生的學習效率不高，高中語文教學無法真正突破。問題有三。其一，教師不敢大膽“放權”讓學生討論和探究，很多知識點和結論還是習慣于直接告訴學生。對民族地區的學生來說，限制他們學好語文的因素很多，但教師沒有在教學中給予學生自主學習的機會，可能是其中最大的制約因素。其二，學生“對話”與“探究”意識不強，很多學生還沒有從舊的學習經驗中走出來，還習慣等著教師給出答案，對自主思考的結果也缺乏自信。轉變學生學習方式，這是提高語文教學有效性最不能回避的一個問題。其三，“課前學習”效果不理想，學生不理解課前學習的意義，只是為了完成教師安排的任務而學習，沒有深入且有創造性的思考，因此很少有學生在課前學習之后能夠提出有價值的問題。“課前學習”質量直接影響了“課堂探究”的順利進行和“課后作業”的預期效果。

（一）堅持以“學”為核心，引導學生發現、習得和提高學習能力

學生學會學習是導學案教學的核心價值，學生能夠主動學習、創造性學習、快樂學習是語文導學案教學追求的最高境界。陶行知先生說：“教的法子必須要根據學的法子……先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。“導學案教學”就是要為學生搭建一個學習的平臺。如一位年輕教師在《將進酒》的課堂導入部分提出“李白是一個有文化的敬酒者”，學生一聽，反應很大，紛紛討論了起來。這位教師敏感地意識到這個問題的探究價值，于是在課堂上以“何為有文化的敬酒者”引導學生思考和討論，這個看似偶然生成的問題把學生的興趣和思維都吸引了過來。星星之火已被點燃，教師因勢利導，組內討論，組間交鋒，學生讀、議、思貫穿課堂。當學生對李白在勸酒時流露出來的那些“光陰易逝人生易老”的哀嘆、人生得意時的縱情歡樂、遭到打擊時的激憤、蔑視權貴和世俗等諸多情感有所體會時，一個“有文化的敬酒者”的形象悄然清晰了——詩人李白是在借“勸酒”表達對現實的不滿。

人本主義學習理論認為，教育的根本目的在于促進人的自我實現。學習過程不僅僅是學生獲得某一知識的簡單過程，更應是其獲得相應的學習方法、提升學習能力、健全人格的過程。學生自身發展潛能的內在自我體驗就是對學習活動的最好強化。成尚榮先生說，教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”;而其主要方向和重點是培養學生的創新精神和實踐能力。所謂“讓學”，就是“讓學生學”，就是教會學生自己學習;真正的教學應當是讓學生學會學習的教學;真正的“有效”是指學生逐步掌握了學習方法，增強了學習能力。

“讓學”是一種很好的教學理念，但是如何“讓學”？這里還須引入另一個理念——“半肯”。所謂“半肯”，是指學生對教師所講授的內容、觀點、方法、評價沒有盲目認可，更不是照單全收，而是持質疑的態度，思考、追問、發表不同的意見。對教師是如此，對教科書、對既成的理論、對學術權威都應在尊重、吸納的前提下，懷著“半肯”的理念和態度，在追問中、在懷疑中、在批判中追尋新的觀念，產生獨特的見解。“半肯”所營造的文化，是一種對話的文化、探究的文化、創造的文化。教師給學生以鍛煉的機會，引導學生不要不假思考地完全接受。以魯迅先生的《拿來主義》教學為例。這篇課文對高一學生閱讀來說有兩個難點：課文結構以及對繼承傳統文化和接受外來文化所必需的“揚棄”態度。為此，導學案設計如下：

（二）以學定做，挖掘課文里的道德元素培養學生的人文情懷和擔當精神

課前學習落到實處，課堂探究更加高效，課后鞏固更加自覺，可以說導學案教學完成從“教教材”到“用教材教”的華麗轉身，給語文課堂帶來新的活力。然而，高中語文教學絕不是單純的知識教學，它必須結合教學內容對學生進行包括愛黨愛國愛社會主義教育以及培養學生的責任感、理智感、自信心、積極生活態度等人文情懷教育。如教學《廉頗藺相如列傳》時，教師在“課堂探究”時設置問題：藺相如最讓你佩服的是什么？教師接受了學生回答的諸如“智慧”“勇敢”之類的答案，同時又鼓勵學生繼續思考和討論，終于有學生說到了“愛國”。教師這時應給予更高的肯定，同時也要向學生提出“格局”的概念：藺相如的心里始終裝著國家，“愛國”是他一生不渝的信念。正是有這樣的格局，藺相如才能在祖國需要時臨危受命、完璧歸趙，才能在跟秦王面對面斗爭時臨危不懼隨時準備著用自己的生命捍衛祖國尊嚴，才能在遭到自己的同事廉頗誤解時用真誠的語言和態度感動對方。這樣的觀點讓學生感到新奇而震撼！到這里，教師引導學生跳出課文，進一步思考：一個人，只要他有足夠大的格局，他就能夠把所有的困難吞進肚子里消化掉，能始終朝著理想的目標前進。這時，教師可以給學生舉這樣的例子：偉大領袖毛澤東心中想的是“為中國求解放，為人民謀幸福”，因此，即使面對國民黨大部隊的兇狠追殺、圍追堵截，即使面對雪山草地這樣無比惡劣的自然環境，即使面對日本鬼子慘無人寰的燒殺搶掠，也絲毫沒有動搖領導中國共產黨建立新中國的決心和斗志;以鄧小平同志為核心的黨中央集體時刻想的是如何讓中國人民過上富裕的生活，擘畫了改革開放，實現了中國從站起來到富起來的巨大飛躍;習近平總書記不僅接過改革開放的大旗打贏了脫貧攻堅戰，還描繪了“人類命運共同體”“一帶一路”等讓全世界人民滿懷希望的宏偉藍圖，可以預見，中國人民在中國特色社會主義這條光明大道上必定實現中華民族的偉大復興。這就是中國共產黨領導人的格局！學生在如此強烈的頭腦風暴下，收獲的絕不僅僅是“大”或者“小”的答案。

教育實踐已經證明，語文課要讓學生清晰地體驗到自豪感、使命感、責任感，從而讓學生發自內心地熱愛學習、堅持學習。山東省教育廳副廳長張志勇先生通過博客呼吁：教育必須喚醒學生內在的人生追求。他說，情懷和境界是決定人生和事業高度的重要因素，也是推動人發展的重要因素。高中語文教學是落實“立德樹人”這個時代賦予的根本任務的排頭兵。學生只有內在人格和自我意識覺醒時，才能催生一種積極進取永不言敗的學習內驅力，這種學習內驅力才是他們化壓力為動力，進入快樂學習、創造性學習境界的關鍵因素。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”語文課程改革專家鐘啟泉先生也說：“基礎教育不是成‘家’的教育，而是成‘人’教育，是培養有社會責任感、有教養的公民的教育。”立德樹人，已然成為學校教育的根本任務。高中語文導學案教學本來就是在課程標準指導下的新課程改革的產物，當然要把“培養有社會責任感、有教養的公民”的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人當作自己的義不容辭的責任。也只有這樣，才能真正提高教學的有效性。

【參考文獻】

[1]方嚴.陶行知教育論文選輯[M].生活·讀書·新知出版社，1947.

[2]成尚榮.教學改革絕不能止于“有效教學”：“有效教學”的批判性思考[J].人民教育，2010.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度B類課題“民族地區高中語文有效教學研究——以百色民族高中導學案教學為例”（編號：2021B288）研究成果。

【作者簡介】鐘祖先，大學本科學歷，高級教師，現就職于百色民族高級中學，研究方向為高中語文導學教學。

（責編 柳佑倩）