中職電子工程教學的五種策略

冼鋼

【摘 要】本文針對中職傳統電子工程課程教學中存在的教學模式單一、學生聽課積極性不高、學習效果不理想等問題，提出中職電子工程教學從開始環節到結束環節的調整改革策略：立足多元角度，做好充分準備;結合學生情況，更新導入設計;設定項目活動，強化學生本位;借助問題引導，發展學生的思維能力;重設考核環節，引導學生反思。

【關鍵詞】中職學校 電子工程 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0140-02

重視電子工程的教學，深化課堂教學改革，對提高學習效率、提升學生的專業素養有著積極的作用。但是，在傳統的電子工程課程教學中，教師習慣于采用“師講生聽”的單向教學模式，學生在課堂上處于被動學習的狀態，這就導致學生學習電子工程知識的積極性大打折扣，學習效果也不理想。為了充分提高學生電子工程知識的學習質量，教師有必要對以往的教學模式進行改革，包括備課、施教、評價等多個環節，從而打造科學的教學模式。

一、立足多元角度，做好充分準備

備課是教師開展教學活動的第一個環節，在備課環節，教師會對學生的學習情況、課本上的教學內容進行分析，也會進行教學目標和教學活動的精準安排，以便在教學活動中提高教育的實效性。但是，受到中職電子工程專業實踐性的影響，許多教師都將關注重點放在課堂教學上，很少在備課環節投入較多的精力，以至于備課不充分，很難高效開展后續的教學工作。對此，為了提升中職電子工程專業的教學質量，教師有必要在授課前精心準備，為創建優質課堂打好基礎。

比如，在《認識傳感器》教學中，教師就可以從學情分析、內容分析、目標設計和活動安排等多個方面出發，做好充分準備，優化備課環節。首先，教師基于以往的教學經驗，對學生的電子工程專業素養、學習能力等進行分析，以便切實把握學生的基本情況。緊接著，教師對教材進行解讀，指出“傳感器的定義和作用”“傳感器的組成”“傳感器的分類和主要性能指標”等內容是本節課的重點知識。隨后，教師結合學情、教學內容以及教育大綱的要求等，設定本節課的教學目標，明確本節課的教育方向。最后，教師再根據之前的分析和設計，合理地安排課堂上的教學活動。這樣，當教師在一一落實教學活動時，能夠逐步達到教學目標的要求，真正地提升本節課的教育實效。

備課質量直接影響著教學質量。教師要重視備課環節，并從多個角度出發認真備課，為課堂施教活動打好基礎，使學生優質地完成電子工程專業的學習任務。

二、結合學生情況，更新導入設計

導入環節是教師引領學生接觸新課的第一個環節，而導入的形式也會影響學生對新課的第一印象。當導入的方式相對枯燥、單一時，學生會對新課內容產生消極的印象，如此一來就會降低學生學習的動力;當導入的方式相對有趣、生動時，學生會產生積極的印象，主動地開啟新課之旅。所以，在中職電子工程專業的教學中，為了激活學生的學習內在動力，教師要基于學生的興趣，優化課堂導入環節，促使學生在一開始上課時，就對電子工程專業產生興趣。

以《認識定時器》教學為例，教師就可以利用學生的已有經驗，完成導入環節的趣味設計。在一開始上課時，教師先為學生播放關于交通信號燈的視頻，并引導學生進行思考：“我們在過馬路的時候，都有意無意地觀察過交通信號燈，它的顏色變化是否有規律呢？”通過這樣的引導使學生回憶自己的生活經驗，思考交通信號燈的變化規律。緊接著，教師繼續為學生提出“你有沒有想過為什么交通信號燈的顏色會呈現出規律性的變化呢？它是由什么來控制的呢？”等問題，使學生對生活實物背后的工作原理產生濃厚的探索欲望。之后，教師順勢為學生引入“定時器”的概念，讓學生在好奇心的驅動下主動地走進新課之中，積極地學習定時器的工作原理等知識。

教師從學生的生活經驗出發設計導入環節，不僅能降低學生對電子工程專業知識的陌生感，而且可以激活學生的學習動力，調動學生的積極性，使學生更加主動地進行電子工程專業知識的建構。

三、設定項目活動，強化學生本位

實踐性是電子工程專業的一大特性，這使得傳統的“灌輸式”教育方式很難滿足學生的學習需求，無法真正培養學生的專業素養。對此，在實際的教學中，當教師為學生講述了基礎理論知識后，應當為學生創建項目化的實踐學習活動，增強學生的主體地位，提高學生的應用能力。此外，教師也要認識到，不同學生的電子工程專業素養不同，學生的能力也參差不齊，所以，為了提高全體學生的實踐操作能力，教師有必要為學生搭建合作互動的平臺，讓學生借助集體的力量，共同完成實踐項目。

例如，在指導學生學習《分析整流濾波電路》這節課時，教師就可以通過實踐項目的創建，強化學生的操作能力。在課堂上，教師先組織學生學習濾波電路等知識，為學生之后開展實踐操作打下良好的基礎。在授課的過程中，教師也要觀察學生的學習反饋，精準分析學生的專業素養和學習能力。接著，教師按照優勢互補的原則，科學地安排項目實施的小組成員，使得每個小組成員之間具有明顯的互補性。之后，教師再結合本節課的內容，為學生設定項目內容，明確項目操作的要求，讓學生把握實踐活動的方向。在學生以小組為單位進行實踐時，教師要認識到，中職生的專業素養和操作能力仍處于發展階段，教師要時刻關注學生的實踐操作情況，當學生出現問題或者學生需要幫助時，教師應當有效地介入到學生的合作之中，教授學生探索解決問題的方法，以便加快學生實踐的腳步，增強學生對整流濾波電路的認識。

教師基于對學生的觀察和了解，按照科學的原則為學生搭建合作互動的項目小組，讓學生能夠集中集體的智慧，共同完成實踐活動，從而使學生在學習電子工程專業知識的同時，提升實踐能力和合作能力。

四、借助問題引導，發展學生的思維能力

現代企業的發展對人才的自主思考能力做出了明確的要求，在組織學生學習電子工程專業知識時，教師應當意識到培養學生獨立思考能力的重要性，主動地為學生創建獨立思考的機會。而“問題”在電子工程專業中的應用已經屢見不鮮，許多教師都會利用問題檢驗學生的學習成效，以便結合學生的回答發現學生的知識漏洞，從而幫助學生查漏補缺。但在培養學生的探究能力和思維能力中，教師也可以賦予問題新的價值，利用問題引發學生新的思考。

比如，在《認識低頻功率放大電路》的教學中，教師就可以將問題貫穿課堂的始終，鍛煉學生的思維能力。在課堂上，教師先為學生設計“你知道什么是功率放大電路嗎？”“你在生活中見過功率放大電路嗎？”等問題，使學生主動地從生活角度開啟學習思維，積極地走進本節課。之后，教師學生提出“功率放大電路的特點和要求是什么呢？”“你知道如何對功率放大電路進行分類嗎？”等問題，使學生在思考中探究“功率放大電路”的知識，為之后的學習做好鋪墊。接著，教師結合“低頻功率放大電路的主要技術指標”的知識，為學生設計“最大輸出功率應當如何計算？”“THD是什么呢？如何獲得呢？”等問題，促使學生在解答這些問題的過程中，增強對低頻功率放大電路主要技術指標的認識。而在課堂的最后，教師也可以設計“通過本節課的學習，你有什么收獲呢？”這樣的問題，引導學生對本節課的學習過程和學習內容進行總結，促使學生基于問題展開回憶，并在回憶中不斷增強對本節課知識的認識。

教師將問題貫穿整個課堂教學活動，能夠讓學生時刻保持思維的活躍性，主動地探究電子工程專業的知識，使學生的思維能力得到有效鍛煉，更加契合未來的職業需求。

五、重設考核環節，引導學生反思

考核環節往往是課堂教學的最后一個環節，通過考核環節，學生能夠清楚地認識到自己已經掌握了哪些知識，對哪些知識還存在疑惑，這便于學生直接進行知識的查漏補缺，完成知識體系的搭建。在中職電子工程專業的教學中，教師也應當重視考核環節，為學生進行反思創造機會。但在安排考核環節時，教師要認識到，傳統考核方式很難建立相對客觀的數據庫，也很難讓教師及時地獲得教育效果的反饋。對此，教師要積極發揮現代教育資源的優勢，優化考核方式，有效地培養學生的反思習慣。

例如，在教學《認識常用無源元器件》后，教師就可以借助電子問卷來優化以往的考核方式。首先，教師在課下根據本節課的內容，設計電子問卷，為之后展開考核準備素材。在正式開展課堂學習活動后，教師先為學生預留時間，讓學生進行復習，加深學生對“常用無源元器件”等知識的印象。之后，教師利用網絡資源，將事先準備好的電子問卷發送給學生，指導學生展開線上作答活動。在學生提交問卷后，后臺會直接基于學生的回答為學生進行反饋，學生可以直觀地了解到自己已經掌握了哪些知識，還存在哪些不足等，從而進行有針對性的彌補。此外，教師也可以通過后臺進行數據的收集，了解全部學生的學習情況，以便更好地安排之后的學習活動，真正地幫助學生建立完善的知識體系。

教師主動地利用網絡資源優化考核方式，能夠讓學生更迅速、更直觀地認識到自己的不足，同時，這也可以讓教師更客觀地了解到教育取得的實效，以便教師與學生之間相互彌補，共同提高課堂教學質量。

總而言之，只有做好一節課從開始到結束的每一個環節，才能夠打造有效、優質的課堂，而實現這一目標離不開教師的細心與耐心。在中職電子工程專業中，教師應當繼續改良備課環節、導入環節、施教環節和考核環節等，優化以往的教育方式，以便在創建完善的教育體系中真正地讓電子工程專業“有始有終”。

【參考文獻】

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[4]韓小芳.中職電子信息工程課程教學策略[J].家長，2019（11）.

【作者簡介】冼 鋼，男，廣西桂平人，大學本科學歷，講師，現就職于廣西理工職業技術學校，研究方向為電工電子類職業教育。

（責編 楊 光）