高等職業技術教育人才培養過程中學生職業精神內生動力激發的思考

邱學林 張俊清 于倩穎

摘? ?要：高等職業技術教育的人才培養目標在于培養高素質技術技能人才，高素質技術技能人才培養為國民經濟發展和社會進步提供了重要的人才支撐。隨著我國經濟和社會發展進入新階段，經濟結構調整、技術進步、產業轉型升級、經濟發展和社會進步等對高素質技術技能人才培養提出更高的要求，特別是對既具備精湛技藝又具備優秀的職業精神的高級技術技能型人才。之前很多學者對職業技能和職業精神融合培養做過許多研究，更多從方法論角度研究工匠精神。基于此，吸收借鑒之前的研究成果，從職業精神認識論視角出發，站在職業教育院校教師立場，以學生為調查對象，研究職業的精神內涵和特征、職業精神內生的外部困境、職業精神內生動力不足的外在表現、院校教師“三全育人”的方向選擇，以期起到參考作用。

關鍵詞：高職教育;人才培養;職業精神;內生培育

中圖分類號：G712.1? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1673-291X（2021）35-0093-03

目前，我國經濟社會發展面臨一個前所未有的重大歷史戰略機遇期。全球化背景下，科技、技術革命和產業變革正處在歷史交匯期，各行各業從業者的文化水平、綜合素質、職業道德、創新創業精神逐步成為企業競爭的軟實力，以軟實力參與市場競爭與國際競爭將是發展的必然。在這個難得的機遇面前，諸多矛盾交互疊加，只有提升軟實力才是面對復雜的內外部環境時取得決定性勝利的關鍵。加強既具備高技術技能又具備良好職業精神的高素質人才培育，使之既能夠服務經濟社會發展，又具備企業競爭所需要的職業精神及自我持續發展能力，是經濟社會發展、合作與競爭、人力資源可持續發展與優化配置的現實選擇。

一、職業精神內涵及屬性

職業精神是從業者在自己所從事的職業領域，能動地展現自身職業性質、特征的思想觀念與價值選擇，通常表現為愛崗敬業、遵律守法、注重安全、團結合作、求真務實、誠信友善、鉆研創新等精神。職業精神一般具有以下幾個屬性。

1.傳承性。職業精神在形態上作為一種社會意識，其形成與發展會結合特定的社會物質環境做出選擇，取其精華，棄其糟粕，形成新的職業觀念和價值取向。職業教育必須將“職業精神+文化傳承”融入于職教改革全過程。

2.異質性。職業存在須以行業存在為基礎，根據所提供的產品或服務不同劃分為若干行業，不同行業基于其自身特性和生存的土壤會產生不同的觀念、信仰、規則、價值取向，依托不同行業形成的職業，其職業精神既互相交融又相互沖突。

3.時代性。人類社會生產關系的改變、生產力的發展總會催生新的教育形態出現，承擔新的使命。職業精神在不同時代會體現出不同的時代特點。古代職業精神強調技術技能、行為習慣的同時，崇拜“祖師父”是從業個人安生立命的根基。新時期，要求職業人的職業活動必須在法律法規允許的范圍內，職業精神融入“中國魂”，具有新時期中國特色，弘揚勞動光榮、技能寶貴的時代精神創造偉大的時代風尚。

4.人文性。教育一方面要充分展示人文魅力， “人文，人之道也”，職業精神強調以人為本，又要以人文精神教化他人，尊重人的主體地位，讓人人皆可成才，人人盡展其才。

5.社會性。職業教育教師和學生本身都是生活在人類社會中，依存整個人類社會系統，是社會的組成部分。同時，社會進步為職業教育發展提供更多的養分和土壤。職業教育只有面向市場，適應經濟發展，滿足社會需求，服務社會才能具有蓬勃生機和強大活力。教育是人類社會所獨有的現象，是培養人的社會活動，通過傳遞社會生活經驗，最終目的為促進人類社會進步。

二、職業精神內生的外部困境

職業精神培育有其內生的基因，同時又會受到外部環境干擾。在職業精神產生過程中內因起主要作用，但也不能忽略外部因素影響。具體來看，外部環境影響因素主要體現在以下幾個方面。

（一）制度環境供給不足

1.職業教育地位

多年來，國家在職業教育制度上供給不足，凸顯學術型、研究型人才的重要作用，弱化職業教育的地位。這種教育制度的供給在特定的歷史環境下發揮了非常重要的作用，但進入新時期，高等教育制度供給亟待改革。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，將職業教育與普通教育界定為兩種不同的教育類型，享有同等地位，緊接著相關措施陸續落地。但是，改革是一個長期的過程，改革效果依然要放在一定歷史周期進行檢驗。

2.市場約束機制不足

十一屆三中全會以來，國家開始實行對內改革、對外開放的戰略布署。黨的第十三次全國代表大會推進了以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放的偉大進程。十四屆三中全會通過《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》確立了市場經濟的主體地位，系列政策和措施的實施極大解放和發展了生產力，促進了國民經濟迅速發展。與此同時，內外部環境的變化給人們思想帶來極大沖擊。市場在帶來利益的同時，盲目性和滯后性的弱點開始凸顯，時代的變革在思想沖突中沖擊了技術技能人才的職業精神。

3.職教政策執行時有急功近利傾向

不可否認，我國高等職業教育院校培養了大批適應經濟和社會發展需要的高端技術技能型人才，成為服務實體經濟和社會發展大軍中的重要力量。但是，職業院校在與社會的博弈中，在就業率導向的困局中培養學生技術技能無疑是職業院校博弈的最優解。職教的政策導向下，近年來職教改革的大門已經打開。受政策慣性影響，橫向來看，產學研脫節，政、校、行、企脫節，教學用脫節等依然是難解的課題;縱向來講，職業教育的通道尚未真正貫通，服務社會能力不強，繼續教育、終身教育的體系尚須完善。面對新時期職教改革政策，校企貫通融合、師資隊伍建設、實訓基地建設、考核評價體系改革等系列改革仍困難重重。

（二）資源環境缺乏

職業精神培育必須有其存在的土壤。職業精神與職業本體相輔相成，職業本身須有其職業環境。職業環境分軟環境與硬環境，軟硬環境的建設需要政府保障資源供給和優化資源配置。目前，軟硬環境供給速度明顯比不上高職擴張速度和高技術技能型人才需求增長的速度。

三、職業精神內生動力不足的外在表現

（一）目標模糊，規劃粗淺

明確的職業目標是引領學生發展的燈塔，引領學生前進的方向。通過調查得知，大部分職業院校學生沒有明確的職業發展目標，缺乏細致的職業生涯規劃，學習時無動力，實踐時無興趣，就業時無意向，工作時無思想。究其根本原因，在于目標導向不清晰。因此，職業導師必須真正做到指導學生做好職業生涯規劃，引導學生做好自身定位、明確職業生涯規劃目標，并監督和幫助學生按既定目標不斷努力。專業教師在做好專業教學的同時要給與學生足夠的支持和幫助，教學過程中除完成既定人才培養方案中的教學內容外，還要提升學生的專業能力、社會能力和方法能力。

（二）興趣不足，行為敷衍

學生學習時不知道自己想學什么、該學什么、為什么學、為誰學、怎么學;學習過程中思維懶惰、行為敷衍、進取心不足，為任務而完成任務，就考試而應付考試。為此，必須從學生的思想根源入手，激發學生學習熱情，鼓勵學生深入實踐，規范學生行為，引導他們走出教室練，跟著企業走，進入項目干，隨著季節轉。

（三）誠信缺失，利益優先

誠信是社會倫理和人際關系中非常重要一環，是網格化社會中個人存在的基礎。通過案例觀察發現，系列大學生失信問題時有發生，大學生助學貸款的不良率一直居高不下，部分學生愛慕虛榮，生活上貪圖享受，追求名牌，一旦開支陷入困難，就選擇開信用卡、打白條、辦小額貸等方式解決問題，甚至陷入校園貸無法自拔。這部分學生利益優先，本位主義思想明顯，責任意識不清，缺少擔當的勇氣和氣魄。

（四）創新匱乏，意志不堅

創新是一個國家和民族發展的靈魂。當下高職學生普遍缺少創新意識和創新思維。部分學生參加各種創新、創意、創業、發明創造類活動時以結果為導向，急于求名，作品實際轉化和應用水平不高;還有學生缺乏無私奉獻和吃苦耐勞精神，經不住誘惑，耐不住寂寞，這山望那山高，參加各類公益活動時提要求、講條件。

四、職業院校教師在學生職業精神內生培養的現實選擇

學生職業精神培育內生動力不足既有外在原因，也有內在原因，其中內在原因是主因。作為施教主體，應激發學生的內在動力，著力從以下幾個方面入手，激活學生動力。

（一）雙元培養、精準施教，立匠人心

校、政、行、企深度融合貫通培養，以現代學徒制為抓手，匠心引領，雙元育人。以校內外實訓基地真實實踐教學項目為教學載體，以專兼結合的師資隊伍為保障，在教學過程中發揚工匠精神，突出教學“新、實、準、細”特色。

“新”就是掌握新產品、新工藝、新技術、新方法、新標準、新規范、新流程、新趨勢。

“實”就是兢兢業業教、踏踏實實學、認認真真做，學生學得會、弄得通、夠得著、用得上。

“準”就是精準到人對人、點對點，精確到產品和工藝具體參數，一絲不茍、精益求精，務實求真、德技并修，達到《詩經》中的“如切如磋”、“如琢如磨”、“治之已精，而益求其精也”的效果。

“細”就是教學過程中細化到一個知識（技能）點、一個標準線、一個技術面。教師既要技能指導，又要行為示范，展現“愛崗敬業，團結一心，吃苦耐勞，堅韌不屈”的職業精神。

（二）興趣引導，項目培育，做職業人

培育學生主體意識，激發學生職業興趣和職業認同感。從興趣開始，深化技能培養，逐步讓學生意識到人是職業人，職業是人的職業，職業人是做職業的人，職業人做職業人的事，崇尚技能寶貴、勞動光榮，敬畏所事職業。

做好教學控制，規范職業行為，根據教學任務明確目標-計劃-控制-反饋-修正，以國家標準、行業標準、企業標準規范學生職業行為，并制定明確獎懲機制。

（三）文以教化，情懷培養，鑄中國魂

將優秀文化中蘊涵的禮儀道德、社會規范、思想價值觀感召作用于學生的行動和思維中，并引導和塑造學生。以現代信息化教學手段，充分利用官商媒介和自媒體優秀藝術作品，弘揚優秀文化，培育匠心精神，崇尚高尚情操，提升藝術氣質，鍛造創新思維，使學生在骨子里種下“生為中國人，必有中國魂”的家國情懷。

引導技術學生扎根生產一線，深耕基層，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代精神，傳承中華傳統工匠精神，傳承紅色基因，為中國制造注入“中國魂”。培養學生秉持“崗位可能平凡，人生不能平淡”的理想信念，把技藝高超、精益求精作為職業奮斗終生的目標。

（四）三全育人，激勵創新，走國際路

以學生為主體，全員、全程、全方位育人，充分發揮校內外專兼教師、校企職業導師、專職輔導員、思政課教師、心理健康教師的作用，明確各施教主體責任，建立相關協調機制。

隨著時代的發展，新經濟、新業態、新動能不斷涌現，只有根據新生事物的發展規律，有序、有度、有效地激勵更多有價值的創新，才能創造更多的社會價值。今天，創新已成為企業和社會發展的靈魂，職業教育要引導學生立足專業與崗位，發揮專業特長，樹立創新意識和創新思維，刻苦鉆研，深入實踐，完成從實踐-認識-實踐的過程，從實踐中總結創新。

要主動融入參與全球化進程，拓展國際視野，在全球化競爭中彰顯中國本領與中國特色，在不同的文化激蕩和沖突中磨礪和成長，在變局中樹格局。

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