小學數學教育中學生核心素養的培養探索

吳會云

摘要：核心素養是每個學科教學之中學生都應具備的基本素養，形成核心素養需要一定過程，且對小學生而言，他們自身核心素養的形成，更需要一定的時間和精力，考驗了學生自我的理解與運用能力。此時，做好小學生的學科核心素養培養，就意味著文章要從小學數學內容開始，利用數學內容來指導學生參與學習活動，利用活動去鍛煉學生的學習能力，強化他們的學習技能，使之數學學習變成一種自我能力的形成，這就是文章研究的重要內容。

關鍵詞：小學;數學;核心素養;方法

前言

談到小學生的核心素養方面，都會看到很多數學課堂之內對學生的核心素養培養力度不夠，且不說教育之中的內容是否強調數學核心素養，就連課堂之內學生都是表現出一種較為被動的學習狀態。在這個術后，教師要懂得借助課堂之內以及外界教學活動的開展，來促使學生感受到數學學習之中的樂趣與價值。就觀察得到，小學生們主要出現了學習上的懈怠、不知所措的問題，尤其是學習上的不知所措，是絕大多數學生比較常見的問題，但是多數老師又會忽略掉學生的這些表現，使得學生的學習比較理論，缺乏素養的提升。因此，文章研究追求的目標與方向就是關于學生數學核心素養提升的內容。

一、以一個問題的提出引導學生養成良好的探究思維素養

教師可以根據小學數學的有關知識內容，提出一些具有趣味性的學習問題，讓學生走進數學問題情境，指引學生去了解數學知識內容，探究數學知識內部的一些有趣問題。那么當學生被一個趣味的數學問題吸引之后，他們會不知不覺之中去走進數學學習世界，并且會去主動感知其中的數學學習精神。例如，以一個比較有趣的故事編寫為起點，將趣味問題融入其中，讓學生走進一個具有故事性的數學問題學習探究環境之中。那么當一個趣味的故事問題提出之后，就可以直接引導他們參與到故事內容的探索，并且多去鼓勵學生，讓他們有信心去探索這些故事內容。

此時，引導學生學習類似于邏輯空間的“位置”學習內容時，教師可以根據這個教育主題內容，設計一個關于位置與方向的小故事，引入一些人物故事情節來幫助學生了解一個數學問題、分析一個數學問題。那么教師可以隨意畫出一些動物家的位置，并任意選擇一個對象，以它為中心去組織學生開展位置的表述活動，使得學生自主去探究數學知識，促使他們在問題解答之中形成良好的探究思維能力與素養，從而逐漸幫助學生樹立起學習一個數學知識的信心。為了進一步開放數學課堂的探究環境，教師還可以由位置的描述這個主題，延伸出更多的開放性的探究活動，如從一個小動物的家方位去描述其它動物的家，并給予每個小組學生一定的探究時間，從而讓每一位學生都參與到自主思想的過程中，進而發散學生的思維、引導學生探究不同角度觀察物體形狀的規律。

二、利用思維導圖鍛煉學生的探究與總結思維素養

根據小學數學有關內容，可以從思維導圖的方式去幫助學生構建起一個數學學習思路，讓學生跟隨著自己一起去探究知識，以指引學生構建起數學學習的基本框架，促使學生了解框架的同時，為框架之中的內容填入有趣的數學知識點。例如，運用一些具有提示性的思維導圖內容，好比說利用相關的線段、提示框，來構建一幅數學思維學習導圖，以引導學生按著思維導圖的方向來有序地探究數學問題、總結所學的數學知識點。

好比說在學習計算類的知識內容時，教師可以利用思維導圖的方式，引導學生先構建起基礎概念框架，使得學生可以利用這些概念知識去構建起計算的思路與方向，就如學習“分數乘法”時，引導學生圍繞數學分數的知識點，去探尋分數乘于分數的學習思路與方向。那么學生可以根據這些提示語以及思維框架圖，去將自己所學的知識填入進去，從而促使學生可以利用這些思維導圖去思考數學分數乘法問題，從而使得學生可以利用這些思維導圖去構建起數學分數乘法的框架。

三、推進數學課堂之內的循環合作與探究素養

當學生被一個數學環節內容所吸引之后，才有利于激活學生的數學學習思維，使其敢于探究、敢于實踐。那么在此過程中，教師要時刻去保持著教學的創新，引導學生參與到一些具有趣味性的合作活動內容，使得他們始終保持著積極向上的學習想法。那么出于此目標，以學生的學習興趣為起點，設計出有趣的數學活動環節，并促使學生得到真正的學習自由。此時，教師可以借助不同形式的教學活動手段，來引導學生參與課程的學習，就如組織比賽互動的情節，讓學生舉手回答問題來調動起數學課堂的學習氣氛，使得他們的數學學習變得有樂趣。然后，教師可以設計一個合作互動問題，來引導學生大眾去探討，從而使得學生走進數學合作學習世界。

那么依然可以以小學數學之中的分數計算問題為例，針對這個內容設計一個互動探討環節，如讓學生以所學的小數乘法知識，去計算一些實際生活中的數據信息，從而使得學生懂得利用數學知識來處理一些實際的數學課程問題。此時，可以引導學生計算一些簡單的數據，從而促使學生學會運用小數乘法。那么學生之間可以互相合作，以在合作之中去形成一個既是競爭又是互動的合作關系，使得整個數學課堂氣氛活躍起來。

四、重視教育理念的創新，實施有效的問題意識培養

學生探究數學問題，是其對數學問題感興趣，才會主動去探究問題、尋找問題解決的路徑。如若教師強壓學生去解答不感興趣的數學問題，要求學生完成既定的數學探究任務，將很難讓學生產生數學學習的信心與動力。因此，在當下初中數學教學中，教師要改變這種傳統固守的提問思維，學會基于寓教于樂的教學思維理念，提出適當的數學問題，以問題來營造數學課堂情境，從而實現以問題來引導學生走進數學課堂、探究數學知識。

根據學生所學的數學知識，由簡到難的順序，先提出課程基礎性探究問題，如在學習平行四邊形的相關知識與內容時，提出一個合適的數學問題尤為重要，是推動學生解答問題的關鍵。其中，問題的提出可以包括：

1.圖形的結構分析與辨認，從分析之中尋找到圖形面積計算之法。

2.與其它的圖形進行對比，尋找到平行四邊形面積計算的特點與規律。

由這兩個問題，逐步引導學生走進“平行四邊形面積”問題學習情境之中，教師不得不從實際的知識內容出發，去設計一個關于知識內容的問題，以鼓勵學生探究知識到底如何形成與發展的。其中，為了提升問題導學的趣味性，教師還可以將課堂提問的主導權交由學生，讓他們也提出自己的一些平行四邊形面積問題，以將學生的思緒帶入進該數學知識領域之中，從而在潛移默化之中提升學生的問題學習意識素養。

五、結語

綜上所述，作為一名小學數學教師，我們必須先做好本職工作，認真分析教材內容，了解教學的著重點;以這些重點去設計關于學生核心素養培養的內容，利用好每一個知識點的探究來加深學生對數學知識的理解，以將這些知識轉化為學生內在的能力。其次，一個良好的小學數學教學環境是人為去創造和維護的，而教師則承擔著重要的責任與義務，需要懂得利用起有效的方式去指引學生參與學習，才能有效提升他們的數學學習素養，使得學生不再因為學習的迷茫而失去了對數學知識的探索之心。

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