探析如何運用生活化理念提高初中物理教學質量

赤列旺久

摘要：物理在生活中隨處可見，大到火箭升空，小到燈泡發光，均有物理知識的身影，物理與生活密不可分，如何在教學中有效運用生活實例教學實踐成為教師要解決的問題。生活化理念指的是用生活場景、經驗等內容代替抽象理論知識育人的教育觀念，可增強知識的親切感與生動性，便于學生理解，落實高效育人目標。本文通過探析運用生活化理念提高初中物理教學質量的方略，以期為助推初中物理教育活動改革與發展提供參考。

關鍵詞：生活化理念;初中物理;目標明確;教學質量

初中物理教學生活化的價值如下：其一，拉進物理知識及學生間的距離，以生活為紐帶調動學生學習自主性，削減育人阻力，為高效完成物理教學任務給予支持;其二，構建生動講堂，使物理知識更加易于理解，可多場景輸出物理知識，優化育人效果;其三，生活化教學對學生物理素養發展有益，如科學態度、科學探究、物理觀念等，繼而提升初中物理素質教育水平。然而，有些物理教師并不在意生活化場景、問題等資源的靈活運用，減弱了生活化教育的功能。基于此，為使初中物理教育質量可有效提高探析生活化理念運用方略尤為重要。

1.目標明確，為生活資源與物理知識交融提供支點

為使生活化理念可在初中物理課上高效滲透教師需率先為相關理念參與育人活動提供支點，以免物理教學目標與生活化教學目標不統一。因為物理教學受新課標約束，所以生活化資源涌入物理課堂亦需遵照課標要求，在此基礎上設定物理生活化教育目標。新課標指出，物理是一門自然科學，帶領學生探索自然奧秘，在物理改變生活生產方式的同時增強學科素養，具備科學精神、端正科學態度、形成物理觀念。新課標有關課程基本理念的部分指出，物理教育需貼近生活且與學生認知特點相符，可在生活場景中助學生掌握探知的技能及知識，為以后的生活與學習打下基礎。

例如，教師在進行“聲音的產生與傳播”教學時，可引領學生深入生活探索聲現象，說一說令自己印象深刻的一種聲音，如收音機的噪聲、打雷、空谷回聲、搖滾樂等，而后教師提出問題，如“聲音是怎樣產生的”、“若合理控制聲音你是否也會有傲人的高音”、“回聲是如何發出的”等，其目的是用生活中的聲現象及問題勾起學生學習物理知識的興趣，在此條件下導入物理知識，引領學生結合聲現象理解聲音產生及傳播相關概念，而后教師追問，如“人們為何選用啞鼓代替正常的架子鼓居家練習”等，使學生可從物體振動發聲、不同介質影響聲音傳播等角度切入回答相關問題，將生活經驗、生活場景與物理知識融合起來，實現運用生活化理念展開物理教學活動的目標，還可培育學生用物理知識解決生活問題的能力，繼而提高初中物理生活化教學質量。

2.育人為本，生活化物理教學活動需對學生學習發展有益

學生是物理課堂的主體，這是教育活動有效展開的要點，以往的物理教學活動存在教師主導過渡的問題，學生因無法參與活動而喪失求知興趣，還會阻滯學生發展學科素養。基于此，生活化物理教學活動需做到育人為本，教師要保障生活化問題、場景、經驗、實例等資源的篩選符合學情，學生對生活化育人活動感興趣，在活動中可學習知識并全面發展。

例如，教師在進行“光的反射”教學時，可在講解相關物理概念后指引學生從生活中找出與光反射現象有關的實例，有的學生表示因路面出現漫反射現象而會有看不清路的情況，有的學生說之所以能在水中看到倒影是源于水反射了日光，還有的學生說在高速公路上安全標識做了反光處理，使人們能更為關注標識內容。教師在指引學生基于物理知識搜集生活實例的同時可重申基礎知識，對學生依托生活實例扎實掌握物理知識有益，因為教師將生活實例篩選與討論的權力交給了學生，所以無需擔心學生對生活化教育資源的選用不感興趣或不理解、無共鳴，這可達到生活化物理教學育人為本的目的。為使學生科學精神、物理觀念等學科素養能進一步增強教師可鼓勵學生在生活實例的啟發下開展實驗活動，如自制彩虹、自制反射燈、分析高速公路標識牌反射原理等。在實驗中需強調學生為主，教師根據學生課上表現、學習基礎、個性喜好分設實驗小組，而后引導各組通過探究明確實驗目標與計劃，在實驗中可合理分工，做好實驗記錄，歸納實驗結果，得出實驗結論。教師在學生實驗探究中搜集生成性教育資源，找準知識重申的著力點，如用圖像說明光的反射、光的反射定律等，繼而抓住生活化物理教學實踐突破口，加強師生交互，提高初中物理教學質量。

3.體系健全，推動初中物理生活化教學活動良性發展

首先，教師需指引學生課前預習，為的是根據預習內容自主聚攏生活化學習資源，能將以往的生活經歷、實踐經驗、生活場景等轉化為自學動能，以“摩擦力”為例，學生可在了解摩擦力生成條件的前提下從生活中找出相關現象，如鞋底的花紋、魔術貼的設計等，繼而助學生更加直觀的解析物理知識，優化預習效果，為學生課上與師生互動奠定基礎，使教師能利用學生的生活經驗導入新課，保障物理教學事半功倍。

其次，教師需基于“雙減”做好物理作業優化設計工作，解決物理作業脫離生活、形式單一、趣味性欠佳等問題，使物理作業可成為生活化教育資源涌入物理知識領域的渠道，提升生活化物理教育水平。例如，教師在進行“測量物質的密度”教學時，可鼓勵學生利用本節課的知識在課后選取1-2種常見的物質測量密度，期間用到p=m/v、量筒的使用、排水法測體積等物理知識，繼而在生活化作業有效設計的前提下，助學生鞏固基礎知識并增強物理觀念、科學精神等核心素養。

最后，教師需注重反觀生活化物理教學成果，為的是積累經驗并發現教育短板，如生活場景創設效果較差、生活化問題設計低效等，為物理教師找準生活化理念進一步高效運用的著力點給予支持，加強教學改革，有效推動生活化物理教學活動穩步發展。

結束語

綜上所述，運用生活化理念可提升初中物理教學水平，這就需要教師能明確生活資源與物理教育融合的目標，在生活化教學實踐中做到育人為本，還需健全物理生活化教學體系，繼而在輸出初中物理知識同時有效強化學生物理學科素養。

參考文獻：

[1]馬肖紅.融入生活化理念提高初中物理教學質量[J].情感讀本，2021（14）：98.

[2]吳永青.初中物理實驗教學生活化策略研究[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：70-71.