淺探基于“深度學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

雷福亮

摘要：為提升教師深度解讀新教材和進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，把握學(xué)科本質(zhì)和語(yǔ)文思想方法，掌握多樣化的教學(xué)方式，提高教師按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的能力。本文從設(shè)計(jì)思路和教學(xué)建議兩方面，對(duì)基于“深度學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作粗淺的探析。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元整體教學(xué);設(shè)計(jì)思路;教學(xué)建議

隨著新課程的全面實(shí)施和新教材的全面使用，特別是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出要“嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每堂課。突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心想象力求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”。面對(duì)高中語(yǔ)文新教材主題單元、任務(wù)群的課程要求，如何把握新教材的單元整體設(shè)計(jì)以及一課多篇的整合設(shè)計(jì)和銜接;如何落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo);如何充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;如何突出學(xué)生的主體地位;面對(duì)新教材的變化，課堂學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑是什么等成為每一位使用或即將使用新教材的教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。

據(jù)于上述因素，為提升教師深度解讀新教材和進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，把握學(xué)科本質(zhì)和語(yǔ)文思想方法，掌握多樣化的教學(xué)方式，提高教師按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的能力。本文從設(shè)計(jì)思路和教學(xué)建議兩方面，對(duì)基于“深度學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作粗淺的探析。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和思路

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

面對(duì)新課程的實(shí)施和新教材的使用，教師教學(xué)理念的改變和課堂教學(xué)方式的變革勢(shì)在必行。但是，教師應(yīng)具備什么樣的教學(xué)理念和采取什么樣的課堂教學(xué)方式才能有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。2014年教育部課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊(duì)在借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)課程教學(xué)改革的實(shí)際需要，研究開(kāi)發(fā)的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目給予我們很大啟發(fā)。“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人?！边@個(gè)定義，第一句話強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)與幫助，其次這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程;第二句話強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)的最終目的是“樹(shù)人”。

因此，基于以上關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的論述，深度學(xué)習(xí)是指向人的學(xué)習(xí)，是人的真實(shí)學(xué)習(xí)而不是虛假學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是深度學(xué)習(xí)的參與者。首先，教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度解讀，在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上結(jié)合單元主題和任務(wù)群對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合。其次，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中任務(wù)問(wèn)題的探討解決來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，真正達(dá)到“樹(shù)人”的目的。這是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

本單元屬于統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)人文主題之“中華文明之光”，學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”（二）。這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》中的經(jīng)典篇章以及《左傳》《史記》的精彩片段，要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值、理解中華文化的一些重要理念，領(lǐng)會(huì)其中的人文精神、深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、從而增強(qiáng)文化自信。

2.梳理“課標(biāo)”（2017年版2020年修訂）任務(wù)群學(xué)習(xí)要求

（1）閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。在閱讀文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。

（2）學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。

（3）閱讀作品應(yīng)寫(xiě)出內(nèi)容提要和閱讀感受，選擇一部（篇）作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫(xiě)評(píng)論，提高自己的寫(xiě)作水平。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)建議

（一）教師：淺層理解變?yōu)樯疃冉庾x

回首百年語(yǔ)文教學(xué)，我們的學(xué)制、教材、教學(xué)方式甚至學(xué)情都發(fā)生了翻天覆地的變化，但教學(xué)流程和教師對(duì)教材的處理卻幾乎沒(méi)有什么改變。究其原因，一方面是一些所謂的“專家”既無(wú)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而且還喜歡崇洋媚外瞎指揮;另一方面是一些一線教師無(wú)知無(wú)畏不僅專業(yè)功底差且還不善于學(xué)習(xí)和反思。師欲善其教，必先明其材。教師對(duì)“課標(biāo)”、文本解讀和單元內(nèi)容整合的深度決定學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。因此，教師的備課不能僅僅浮于對(duì)教材的淺層理解上，更不能不經(jīng)思考的從網(wǎng)上下載來(lái)修修改改了事。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)抓住統(tǒng)編版教材人文主題和單元任務(wù)群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，樹(shù)立整體意識(shí)，不僅對(duì)“課標(biāo)”任務(wù)群的教學(xué)要求和單元內(nèi)容學(xué)習(xí)要求要進(jìn)行深度解讀，而且還要圍繞人文主題，對(duì)單元文本進(jìn)行深度解讀。在不斷的研讀教材中，分析各文本的側(cè)重點(diǎn)，文本之間內(nèi)容的相關(guān)性和差異性，找出由“教什么”過(guò)渡到“怎么教”的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上通過(guò)任務(wù)來(lái)整合單元內(nèi)容。深度解讀要求教師不僅要對(duì)統(tǒng)編教材有系統(tǒng)的了解，還要懂得在教學(xué)中“瞻前顧后”，聯(lián)系單元、整冊(cè)教材，甚至立足整個(gè)高中階段，預(yù)設(shè)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真實(shí)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生：被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

“教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但教學(xué)決不是把儲(chǔ)存在書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲(chǔ)存起來(lái)，而是要把外在于學(xué)生的、和學(xué)生沒(méi)有關(guān)系的知識(shí)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的對(duì)象，從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過(guò)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分。”因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須打破學(xué)生被動(dòng)接受儲(chǔ)存知識(shí)的教學(xué)方式，而要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身成長(zhǎng)的養(yǎng)分。如何讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要給學(xué)生留有足夠?qū)W習(xí)和思考的時(shí)間，還要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的自主合作探究過(guò)程中有提升思維進(jìn)階的空間，甚至還要讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和幫助下能夠?qū)崿F(xiàn)思維的躍升。

（三）課堂：知識(shí)灌輸變?yōu)閷?duì)話引導(dǎo)

從九十年代全國(guó)上下對(duì)語(yǔ)文教育的大討論到21世紀(jì)初新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的出臺(tái)再到前年對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。語(yǔ)文課堂也隨之出現(xiàn)了百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)景。但知識(shí)的灌輸始終是課堂教學(xué)的主流。誠(chéng)如鐘啟泉教授所說(shuō)：“我國(guó)各地的中小學(xué)盡管熱衷于對(duì)話型教學(xué)，但在多年來(lái)灌輸式教學(xué)的土壤中，難以結(jié)出成熟的果實(shí)，這是一個(gè)不容小覷的事實(shí)?！币虼?，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，教師必須由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話引導(dǎo)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于教師能夠深度的整合單元教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的腳手架，教師是教學(xué)資源整合的主體，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只能起到引導(dǎo)和幫助的作用。

總的說(shuō)來(lái)，基于“深度學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)還處在實(shí)踐探索的階段，面對(duì)新課程的全面實(shí)施和新教材的全面使用，我們一線教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求變，在教學(xué)中以變應(yīng)變，真正落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。取法乎上，僅得乎中，雖不能至，心向往之。僅以此文，與同仁共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），人民教育出版社，2020年5月第2版。

[2]劉月霞，郭華主編：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》（理論普及讀本），教育科學(xué)出版社，2018年11月第1版。