以思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究

王玉萍

摘要：思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效同時(shí)又很高效，是一種實(shí)用性的圖文并存的思維工具，在英語(yǔ)閱讀的過程中，可以梳理復(fù)雜的詞組和句型，具有圖文并茂的特點(diǎn)，是改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑之一，能幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的感情，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和文意理解能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀教學(xué);策略

引言：

思維導(dǎo)圖是一種把無形的思維形象化，具象化的工具，利用了人類大腦自然地放射性思維特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行思考和分析，形成有如大腦神經(jīng)元般的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞引起放射狀和發(fā)散性的形象化的構(gòu)造和分類。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，經(jīng)常以一個(gè)關(guān)鍵詞作為中央核心點(diǎn)，再用輻射線形連接所有的相關(guān)概念代表字詞、相關(guān)想法、解決任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解。在英語(yǔ)閱讀的過程中可以利用思維導(dǎo)圖分析主體和作者的思維發(fā)散方向。文章在寫作的過程中，經(jīng)常是以文意中心觀點(diǎn)為核心向四周發(fā)散的，有非常多的拓展擴(kuò)散的論點(diǎn)和分論點(diǎn)、句子、語(yǔ)塊、短語(yǔ)和核心詞匯，并且是根據(jù)中心思想搭建協(xié)作框架，構(gòu)建各個(gè)段落的相互關(guān)系和聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中快速地拆解和分析文章的段落結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)論題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的詞匯詞組、復(fù)雜句型和寫作思維。

一、思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代英國(guó)著名學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）為提升閱讀障礙者的記憶力而開始研究思維導(dǎo)圖（The Mind Map），優(yōu)化筆記方式。即主要是巧用圖形和文字，用相互聯(lián)系的層級(jí)圖表達(dá)各個(gè)主題之間的關(guān)系，將碎片化的內(nèi)容建立思維鏈，提升歸納整合信息的能力，從而提升閱讀技能。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）提高教師的教學(xué)效率

美國(guó)學(xué)者哈拉里（Harari）有句名言：“千言萬語(yǔ)不及一張圖?！苯處熢诮虒W(xué)中要按照一定的教學(xué)方法和理論知識(shí)，根據(jù)具體的閱讀材料，把簡(jiǎn)單、有層次的思維導(dǎo)圖巧妙、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，從多個(gè)角度直觀呈現(xiàn)篇章，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了然于胸，符合“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)要求。作為一種有效輔助記憶的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了便捷。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能把文本的結(jié)構(gòu)框架、細(xì)節(jié)信息有組織地濃縮在一起，使文本變得更加有跡可循，使課堂氛圍由枯燥乏味變得輕松活躍，從而提高教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

養(yǎng)成有條理地思考問題的好習(xí)慣是保持思路清晰的必要條件。思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面的表現(xiàn)都屬于思維品質(zhì)的范疇。思維導(dǎo)圖與大腦的工作機(jī)制和人的認(rèn)知規(guī)律類似，把人眼看不到的思維可視化，能使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)過程，從而構(gòu)建起對(duì)文本的完整認(rèn)識(shí)。另外，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用不同線條將知識(shí)按照不同的層次呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，從而將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，把抽象的知識(shí)具體化，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)自主繪制思維導(dǎo)圖的過程也是提高邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力、聯(lián)想和想象能力的過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠提高思維品質(zhì)，具備英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)語(yǔ)篇的可讀性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語(yǔ)教師把語(yǔ)篇以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖將思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來，把枯燥、冗長(zhǎng)的閱讀內(nèi)容系統(tǒng)化，清晰地展現(xiàn)行文脈絡(luò)，能夠提升文本的可讀性，讓學(xué)生更好地把握文本的整體架構(gòu)，便于其把從閱讀語(yǔ)篇中習(xí)得的新知識(shí)整合到已有的知識(shí)體系中。另外，思維導(dǎo)圖可以將語(yǔ)篇中句與句、段與段、題目與正文、文字與圖表之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的行文脈絡(luò)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)篇分析中，可以更好地概括文章要點(diǎn)、線索，提高閱讀效果。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧用思維導(dǎo)圖，把握說明文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。說明文是以說明為主要手段，通過對(duì)客觀事物的性質(zhì)、種類、成因、特征、結(jié)構(gòu)、功能、結(jié)果或發(fā)展過程進(jìn)行說明，使讀者獲得對(duì)事物客觀、準(zhǔn)確和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。常見的說明文類型有一般特殊型，問題解決型和比較型說明文。一般特殊型說明文是先呈現(xiàn)語(yǔ)篇的主題段落，然后再舉例說明或交代細(xì)節(jié)內(nèi)容，最后總結(jié)概括，此部分也可省略。問題解決型說明文一般由“情境—問題—反應(yīng)—結(jié)果”四部分組成，比較型說明文通常是比較兩個(gè)事物或是多個(gè)事物之間的異同。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，把握記敘文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。記敘文是以記人

敘事為主要內(nèi)容的寫作文體。常見的記敘文有故事類和傳記類兩種。故事類記敘文以人物或事件為主線，按人物的經(jīng)歷或事件的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等展開。閱讀信息量大，情節(jié)性強(qiáng)，情節(jié)的發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)為線索，并常常有主線和副線之分，副線起到襯托的作用，傳記類記敘文多以時(shí)間順序展開，結(jié)構(gòu)一般為成長(zhǎng)背景—教育經(jīng)歷—突出貢獻(xiàn)—人物評(píng)價(jià)等。持性的論據(jù)，包含事實(shí)性的、邏輯性的、數(shù)據(jù)性的、引用的論據(jù)，最后再基于前面提供的論據(jù)重申觀點(diǎn)或得出結(jié)論。此外，議論文還會(huì)呈現(xiàn)反方觀點(diǎn)，同時(shí)提出相關(guān)論據(jù)加以反駁，以證明己方觀點(diǎn)的正確性。一般的議論文的語(yǔ)篇采用“總—分—總”的論述結(jié)構(gòu)。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，把握議論文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。議論文是說理性較強(qiáng)的文體，一般由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。該類文體一般會(huì)先提出論題，依據(jù)論題會(huì)有不同的觀點(diǎn)，主題內(nèi)容會(huì)就論點(diǎn)提供支一堂好的閱讀課，不僅要注重向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)其獲取知識(shí)的技能和方法，更要有助于提高其思維品質(zhì)。本堂課運(yùn)用思維導(dǎo)圖把原本冗長(zhǎng)的文章內(nèi)容抽絲剝繭、分類整理，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)和主人翁的經(jīng)歷及態(tài)度觀點(diǎn)，使其在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中提升參與課堂的積極性，鍛煉了創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

高中階段學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀理解能力和表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“輸入”和“輸出”過程中就有實(shí)質(zhì)性的增益作用。從基本素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，英語(yǔ)教師使用思維導(dǎo)圖閱讀方法，是可以提高學(xué)生的英語(yǔ)邏輯能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力的，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。實(shí)際應(yīng)用上，可以明顯提高學(xué)生的閱讀效益和寫作表達(dá)能力，學(xué)生可以在每次的閱讀過程中，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的思維縝密性。綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種日趨成熟的教學(xué)方式，運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是十分必要和有效的。英語(yǔ)教師要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式的研究，充分發(fā)揮其功能和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)全面提升。

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