基于HOTS培養的初中英語分級閱讀實踐與應用

徐婉嫦

摘要：隨著現代教育教學事業的不斷發展和進步，初中英語教學工作開始受到專家學者和一線工作人員的普遍重視，教師不僅要能夠傳授給學生系統的英語基礎知識，還要能夠通過科學有效的教學方法、教學理念來對學生的綜合素質進行培養。基于HOTS培養理念要求教師在初中英語分級閱讀中結合背景、定義以及理論依據明確閱讀教學的目標，并且將分級當成實際的切入點，通過方法指導、過程評價來提升學生英語閱讀綜合能力，促進他們不斷發展和不斷進步。

關鍵詞：初中英語;分級閱讀;高階思維能力培養

根據布魯姆認知思維過程來分析，目前教育教學期間從低級發展到高級共計6個不同的教育目標，高階思維能力理論認為初中英語教學過程中，教師要能夠不斷設計各種能夠激發學生高階思維的問題，從而啟迪學生學習和掌握各種高階思維的教學方法，通過深入分析和解剖教材來將學生高階思維能力的培養能夠和英語學科核心素養結合起來，從而提升自我的反思能力[1]。

一、HOTS理論分析

HOTS作為高階思維能力的簡稱，其表示發生在較高認知層次上的心智活動、認知活動等。高級思維在教學目標分類中包括綜合、分析、創造以及評價等。注明學者德博諾認為高階思維能力表示超越簡單的事實性知識回憶過程;國內學者劉春燕提出這種能力是表示發生在較高層次水平上的心智活動。在進行初中英語分級閱讀教學期間，教師可以結合布魯姆的教學目標分類來深入剖析自己的教學處在哪種層次，選擇哪種方法，其教學任務是否能夠促進學生高階思維能力的發展，而且，教師還要結合教學目標分類設計來對教學活動進行反思。

二、HOTS和分級閱讀融合的教學策略

所謂的分級閱讀就是把圖書根據難易程度劃分成不同的等級，根據學生的實際智力發展、閱讀能力發展水平來為其提供相應的圖書。難度適中的閱讀物能夠讓學生獲得相應的知識，還能夠幫助他們更好的使用各種閱讀技巧、策略，提升他們的閱讀能力，還能夠讓學生在流暢的閱讀體驗中體會到作品所具有的美感，產生更大的動力來閱讀更多的書籍[2]。

而高階思維能力則要求教師在進行分級閱讀時，要能夠更好地兼顧學生的綜合素養培養，良好的閱讀氛圍能夠讓學生產生持久的閱讀興趣，在時間過程中還要能夠重視過程性的指導和管理，通過各種分級閱讀活動來構建“文本—文學—文化”這一閱讀教學模式，實現學生綜合素質的培養和提升。例如在Teens中273期中A time for family and friends 中提到Its a time to go out and catch up with family and friengs.其中的Catch up with本身就是追趕上的意思，但是，這句話中顯然不是這個意思，文章表示西方人怎樣度過周末，因此，上下文聯系之后，學生就能夠明白詞組的意思是和......一起的含義。

（一）營造分級閱讀的濃厚氛圍

高階思維能力理念指導下教師在進行分級閱讀活動開展之后，要能夠在班級營造分級閱讀的文化氛圍，初期可以張貼各種積極鼓勵學生廣泛閱讀的名人名言;在學生閱讀活動開展的后期，則可以張貼所有學生分級閱讀的進度表，包括先進個人所撰寫的閱讀介紹，還可以在相對優秀的成果展示專欄上張貼閱讀標兵的個人照片、先進事跡介紹等[3]。

而且，英語教師可以通過學校聯系簿、通訊錄將分級閱讀的目的、計劃以及背景告知給家長，獲得他們的支持和配合，讓分級閱讀能夠從校內延伸到校外，并且根據學生的綜合素質要求，讓家長每月從閱讀速度、時間和收獲等角度來記錄孩子的閱讀情況。

（二）做好分級閱讀指導工作

針對學生所進行的分級閱讀而言，其閱讀指導策略包括培養學生的閱讀習慣、閱讀策略指導等。閱讀策略包括元認知閱讀策略和認知閱讀策略等，其中前者表示學生計劃、監控和評價自己的閱讀;認知閱讀則表示完成閱讀任務所使用的方法，例如推理、猜測、跳讀等。英語讀物和漢語讀物不同，其語法和單詞都比較雜糅，有的初中生英語綜合素養較低，這就導致他們在進行閱讀期間可能存在難度，英語教師要能夠關注學生的認知閱讀策略，并通過有效措施進行針對性的培養[4]。例如在初一年級案例教材中可以多選擇類似于《Daily Life》湖泊這《Making friends》這種閱讀內容能夠更好地讓學生適應初中閱讀的技巧和學習，從而提升學生的學習興趣和自信，讓他們能從簡單閱讀層層進行遞進，相同教材中的教學案例則能夠讓學生更容易掌握，提升教學的有效性和目的性。

在閱讀期間，教師還要能夠重視對學生基本課外閱讀習慣的培養，例如在閱讀1級讀物時，教師可以知道學生摘抄相對精美的片段或者詞句，并做好歸納和整理工作，為后期語言運用積累更多的素材;教師還可以專門印制分級閱讀的摘抄簿讓學生進行摘抄，摘抄內容則包括生詞、習慣表達、重要短語等。這一過程中教師要能夠利用HOTS理論，針對綜合素養較高的學生，除了要能夠摘抄各種片段和詞語之外，還要能夠讓學生寫出文章的主題、故事梗概、框架;針對能夠閱讀3級以上的學生，除了要能夠達到上述要求之外，教師還要能夠引導他們撰寫讀書心得，針對故事中的人物性格進行評價，培養他們的鑒賞和品讀能力。

（三）做好分級閱讀評價工作

有效的評價能夠保證分級閱讀順利進行，其評價工作主要是為了對學生的閱讀產生促進作用，不能夠單純通過閱讀理解來培養學生的閱讀能力，也不能通過相應的測試來替代學生對分級閱讀效果的綜合評價。初中英語教師要能夠重視過程性評價，還要能夠擺脫傳統閱讀理解測試替代分級閱讀的評價行為。

在對學生進行分級閱讀評價時，需要為所有學生建立相應的閱讀檔案袋，主要用來存放閱讀的過程性資料，目錄包括閱讀書目、閱讀計劃、閱讀比賽活動、閱讀筆記等，所有類別都要設置不同的要求，針對學生的綜合素質不同來讓其達到要求之后才加分，每周進行一次考核，并且安排專門的閱讀考核小組，總分為60分，超過50分的學生評為閱讀之星，并進行相應的獎勵，從而提升學生的閱讀綜合素養。

結語：

培養初中生高階思維能力成為當今英語教學活動的發展趨勢，這也是備受英語教師關注的熱點，在初中英語分級閱讀過程中融合這一理念，就能夠引導學生在浩瀚的信息中發掘對自己有用的信息，并且感受不同思想和文字的碰撞，從而形成自己獨特的思維方式，還能夠讓他們在各種考試中獲得理想的成績，走向社會、做好足夠的心理準備，實現不斷發展和不斷進步。

參考文獻：

[1]謝昱.初中英語個性化分級閱讀模式初探[J].新課程·中學，2017，（8）：119.

[2]鐘信芬.初中英語分級閱讀教學實踐與探索[J].中文信息，2018，（3）：183.

[3]陳丹.淺談分級閱讀在初中英語教學中的應用[J].新東方英語·中學生，2018，（1）：11.

[4]蔡曉丹.在初中英語閱讀教學中培養高階思維能力的策略[J].考試周刊，2018，（66）：108-109.