小學低年級數學高效課堂中學生創新能力的培養研究

王光文

摘 ?要：創新能力的提升不是一蹴而就的工作，是需要數學教師在日復一日的數學教學當中，對學生思維潛移默化的引導和熏陶，為學生逐步樹立創新觀念，提高創新思想發展的空間，從多方面助力學生創新能力的提升，構建高效數學課堂，從而切實培養出適應社會需求的全面型人才。

關鍵詞：小學;低年級數學;高效課堂;創新能力;培養研究

引言：小學階段的學生是思維發展的重要時期，數學教師要把學生創新能力的培養當做數學教學的重中之重，深度挖掘學生的創新潛能，發揮學生的思維創造性和無盡的想象力，這對日后小學生學習能力、生活能力、交往能力等各項綜合能力的提升具有非常重要的意義。

一、引導學生求異思想，鼓勵學生創新思維

在數學教師設計的規范教學軌道內，學生用懷疑的精神提出與之相悖的問題和看法，運用逆向思維對問題進行審視，敢于質疑他人，是求異趨向的體現。很多時候學生的觀點因不適合數學教師的教學思路而被扼殺，但學生才是學習的主體和決策者，教師只是學生求學之路的領航員，因此，教師應當學會聆聽學生的心聲、尊重學生的觀點、接受學生的建議，這樣才可以讓學生的創新思維得以拓寬和發展。

二、創設趣味問題情境，激發學生自主思考創新的意識

問題可以引發大腦主動思考，在思考中才可以不斷創新，這是無可厚非的。在當今以素質教育為指導的數學課程教學當中，問題是培養學生思維和發揮學生學習主動性的重要助推器。想要問題情境的設置真實立體且具有高度的“問題藝術性”，那問題的提出要做到切實有效、科學合理、具有一定的啟發性和價值，而不是一個毫無內涵、膚淺干癟的問題框架，這是讓抽象的數學問題更為具象化真正體現，也契合小學低年級學生具象化的思維方式。因此，數學教師要以課本教材為依托，為學生創設符合低年級學生認知的問題情境，以此為學生構建高效數學課堂，提升小學數學教師的課堂教學效果。例如在人教版小學數學一年級下學期《20以內的退位減法》的課程教學中，數學教師可以根據低年級學生的理解能力和加減法知識的掌握程度，為學生創設生活中的數學場景。比如，以買蘋果為例子，數學教師可以向學生提出問題：小明的媽媽為小明買了13個蘋果，小明已經吃完了7個蘋果，你知道小明現在還剩下幾個蘋果嗎？數學教師還可以在黑板上畫出13個蘋果的圖案，讓學生思考和觀察到底怎樣移動黑板上的蘋果才能得出問題的正確答案。這種形象化并且結合實際生活的問題情境，再加上直觀的圖案進行輔助，還有具體的人物設定“小明、媽媽”，而并不是直接給出“13-7=？”這一簡單的算式，通過問題情境的設置，讓學生在對問題的思考過程中，大腦高速運轉、思維更加活躍，從而找到解決問題的思路和方法，通過對蘋果的移動，最終算出還剩下6個蘋果，深刻的理解“13-7=？”這一算式的真正含義和算理，掌握20以內退位減法的計算技巧，創造性思維得到了進一步的提升和發展。

三、重視學生在數學課程學習中的主體地位，激發學生在合作中探究促進創新

在特定的問題情境當中，想要激發學生創新思維的發展，教師不能直接去為學生灌輸自己解決問題的方法，讓學生沒有自我思考、探究問題的空間，而是應當讓學生根據自身掌握的知識和技能自主思考問題，在合作探究中取得更多、更有價值的信息，對學生相對局限的思路進行拓展，以達到用創新性的思維去發現問題和解決問題的目的，逐步培養學生的創新意識、提升創新能力。也對是“自主、探究、合作”的新課標要求的貫徹。例如在人教版小學數學二年級上學期《表以內的除法》的課程教學中，數學教師可以向學生提出問題：“班級里一共有24盆花，我們班級一共有6個窗臺，哪個小朋友可以計算一下每個窗臺可以放幾盆花呢？”數學教師可以把學生按照小組劃分對問題展開討論，可以4-6人為一個小組，更方便溝通和交流，在學生交流過程中，教師可以去看看每一個小組的探討情況，聽聽每一位學生的看法。通過走訪發現大多數同學都是用畫出花朵模型的方式去計算問題，還有的同學假設每個窗臺上放3盆花，然后列出算式3+3+3+3+3+3，得出結論共計18盆花，這明顯少于實際的24盆花，這意味著每個窗臺都少放花了，學生又嘗試每個窗臺放4盆花，列出算式4+4+4+4+4+4進行計算，結果剛好是24盆花，由此得出結論每個窗臺放了4盆花。還有的學生在剛剛假設的基礎上又改進了算法，如果“如果每個窗臺放3盆花，一共可以放18盆花時，不用再嘗試每個窗臺放4盆花，可以用總共的24盆花減去18盆花，得出的結果是還差6盆花，這時剛好把這6盆花每個窗臺再放1盆，這樣每個窗臺就是3+1=4盆花”也同樣得出了正確的結論。由此可見，學生在相互交流當中可以思維碰撞激蕩出創造的火花。

結束語：好奇心重、表現欲強、思維靈敏、想象力豐富是小學低年級階段學生的特點，這也是培養學生創新思維的重要時期。作為學生數學學科的指引者，數學教師應當切實尊重學生新奇的想法、接受學生的質疑，讓學生敢于自主發現問題、提出問題，培養出在新課程改革要求的素質教育下創新能力較強的全面型人才。

參考文獻：

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（廣西省河池市天峨縣第二小學）