深度學習視角下的初中英語閱讀課有效情境創設

【摘要】本文以外研版英語八年級下冊Module 8 Time off Unit 2“We thought somebody was moving about.”為例，闡述在深度學習視角下初中英語閱讀課進行有效情境創設的六個策略，即運用視聽情境激發閱讀興趣、運用預測情境激起豐富想象、運用任務情境促進深度互動、運用追問情境實現二次建構、運用角色情境提高運用能力、運用探究情境促使思維外顯。

【關鍵詞】深度學習 有效情境 初中英語 閱讀課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0060-04

在發展核心素養的背景下，閱讀課作為初中英語教學的重要課型，除了傳授學生英語語言知識，幫助學生認知詞匯、了解文化、提高交際能力，教師還需注重對學生思維能力的培養，通過科學合理的課程設置調動學生的英語閱讀興趣，在培養學生語言能力的同時，發展學生的文化品格，以達到提高學生英語學科核心素養的目的。

情境教學法，是指教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，根據學生的年齡特點和心理特征，創設與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生主動學習的興趣，幫助學生正確地理解教學內容，以此達到最佳教學效果。情境教學法已逐漸成為初中英語閱讀教學中廣泛運用和不可或缺的重要方法。

一、當前初中英語閱讀課情境創設現狀及困惑

雖然教師已經意識到情境創設在初中英語閱讀課教學中的良好效果和重要性，但在實際的教學當中，教師的情境創設實踐并不盡如人意，仍存在著不少問題，如情境創設單一重復、毫無新意;創設的情境忽視學生的年齡和心理特點;情境創設與文本背景聯系甚微，無法與學生進行有效互動，也無法幫助學生解讀文本;教師急于引入新的故事或圖片，不能調動學生參與閱讀的積極性，等等。

那么，如何才能構建英語閱讀教學的有效情境呢？深度學習理念給我們探究這個問題開辟了一個新的切入視角。所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生不僅需要掌握學科的核心知識、理解學習的過程，更要把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。

結合深度學習理念來討論情境教學法，不是多了一種新的教學模式，而是作為思想引領，鼓勵教師在創設情境之前要深入探討教學規律，研究學生的學習規律。因此，深度學習視角下的情境創設實質是教學規律在教學實踐中的具體化。初中英語閱讀課中，創設基于文本又高于文本、基于認知又發展認知的情境，讓學生克服機械學習和淺層學習的弊端，讓學生學得主動、積極，使教師、學生、教學內容獲得高度的統一，使教師、學生在教學中獲得最大發展，使學生能夠形成有助于未來持續發展的核心素養。這種直達教學目標的情境，就應視為有效情境。

本文以外研版新標準英語八年級下冊Module 8 Time off Unit 2“We thought somebody was moving about.”為例，圍繞PWP教學法，以讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）與讀后（Post-reading）三個階段為基礎框架，對深度學習理念引領下在初中英語閱讀課中創設有效情境的策略展開論述。

二、深度學習視角下的閱讀課有效情境創設策略

（一）讀前階段情境創設策略

策略1：用視聽情境激發閱讀興趣

閱讀教學中情境創設的最重要的目的就是激發學生學習興趣，喚起學生參與的欲望。圖片、影像等直觀情境能給學生的感官帶來強烈的刺激，迅速引起學生的關注，激活學生的大腦。但視聽情境并不是隨意創設的，只有選擇既接近學生現實生活，又和課文題材相關的影像才能讓學生感到親切，容易產生共鳴。例如教學片段1。

T：Now tell me，what is the girl doing in the picture？

Ss：The girl is taking a plane.

T：Yes，she is taking a plane to somewhere.

T：This girl is Betty，actually，she is going to a very beautiful place in the south of China. Now I am going to show you a video，try to remember the things you see in the video and guess what place Betty is going to visit.

（Teacher shows the video.）

T：Now tell me，where is Betty going？

Ss：Zhangjiajie.

T：And what can you see in this video？You please.

S1：I can see many trees.

S2：Mountains and rivers.

…

T：Great，so think of a word，an adjective，to describe Zhangjiajie.Which word can you come up with？

S1：Beautiful.

S2：Fantastic.

…

在這一教學片段中，教師利用看圖說話預備新知，提問預測即將學習的內容導入本課話題，再利用視頻，直觀地讓學生感受張家界的美與震撼，并使其沉浸在教師搭建的視聽情境中。教師選用的張家界視聽情境為貼近學生現實生活的旅游話題，又與課文內容有很多相關之處，有利于學生更好地了解背景知識，減少閱讀困難。此情境的創設，引發學生學習興趣，使學習成為一件富有吸引力的事情，激發學生全身心地投入有畫面、有思想的課堂活動。

策略2：用預測情境激起豐富想象

在深度學習中，學生是學習的主體，教師是引導者。教學內容不是只需學生記憶的、外在的知識，而是需要學生全身心投入去理解、領會、感受，才能活起來、動起來的知識。因此，教師有意識地創設預測情境，引導學生對文章進行預測，可以增強學生預測感覺的生成，同時讓學生在閱讀前大膽思考，展開想象，在猜測作者想法的同時，開發自己的思維能力。例如教學片段2。

T：So according to the title，Wonderful Time in Zhangjiajie，can you try to guess what is the email about？What will Betty write in her email？Can you？

S1：It is about the beautiful scenery of Zhangjiajie.

S2：Betty will write her experiences in Zhangjiajie.

…

想象力越豐富，對文章的理解就越有創造性。教師在讀前討論環節巧妙創設預測情境，讓學生通過閱讀電子郵件主題來推測文章內容，引導學生用已有的知識與經驗解決問題，實現單向思維的多向化發展。符合學生認知實際的討論預測情境，吊起學生胃口，引發閱讀期待，這種期待無疑會激發學生的閱讀熱情。

（二）讀中階段情境創設策略

策略3：用任務情境促進深度互動

教師創設富有挑戰性的閱讀任務情境，可以促進學生與任務的深度互動。好的閱讀任務可以將學生帶入學習情境，激發他們強烈的學習動機，使他們能夠積極主動地提出問題、分析問題、解釋問題，或者分析推理、溝通交流，最終解決問題。學生與真實的閱讀任務情境持續互動，深度學習得以發生，任務情境才有意義。例如教學片段3。

T：Now lets start reading and see what she wrote actually.

Task 1

T：Please open your book，turn to Page 66，Ill give you 1 minute to go through the passage and try to find out the answers to the two questions. While you are reading，please circle the words you dont understand. Go.

（Students finish Task 1，Teacher goes around.）

…

Task 2

T：How many words did you circle just now？Now could you please match the words on the left with the meanings on the right.Clear？Ok，lets go.

（Students finish Task 2，Teacher goes around.）

…

Task 3

T：So its time for you to read Paragraph 2 for details. After reading that，lets try to answer the following questions. Ok？Ill give you 30 seconds to go through this paragraph. Lets go.

（Students finish Task 3，Teacher goes around.）

…

Task 4

T：Lets move on，its time for you to read paragraph 3，4 and 5，while reading，please find out and underline the topic sentence of each paragraph for me，ok？Do you know topic sentence？And after youve finished reading，please umber the sentences in the correct order. Lets go.

（Students finish Task 4，Teacher goes around.）

…

通過以上教學片段可以看出，教師遵循從整體到細節，從略讀到精讀的閱讀思路設計任務情境，問答、找段落主題句、句子排序等一系列閱讀任務均依托情境，基于文本，循序漸進，環環相扣。這四個任務情境既給學生盡可能大的學習空間，又主導了文本閱讀的方向和基本進程。值得一提的是，任務情境的創設并不是孤立存在的，而是整節閱讀課的框架所在，與教師創設的其他情境相互支撐。在此過程中，教師引導學生多角度思考問題，巧妙引入問題，搭設支架，指導學生厘清思路、提煉方法，增大了學生的思維容量。

策略4：用追問情境實現二次建構

課堂是教師與學生思想碰撞的地方，在閱讀教學中，教師也傾向于將知識問題化，創設適宜的問題情境。如果說問題是有效教學的核心，那么追問就是有效提問的核心。教師如果利用與教材內容聯系緊密的問題來創設情境，并且對這些問題進行分層，層層遞進地進行追問，必將促進學生思維的進階發展。例如教學片段4。

T：Ok，so what about the next paragraph，whats the topic sentence of it？

Ss：This morning，we climbed Mount Tianzi！

T：Yes，now keep reading and tell me，in the beginning，what did they hope to see from the top？

Ss：They hoped to see the lakes and forests.

T：Good，they hoped to see the lakes and forests. But did they see the lakes and forests？

Ss：No.

T：No，so why？Why didnt？

Ss：Because it was cloudy.

T：Very good，because the weather is bad，so what did they see actually？

S1：They could only see the mountain tops above the clouds.

T：Yes，you are right，sit down please. So it is good or bad？Only to see the mountain tops above the clouds，just like the picture？What do you think？

Ss：Yes/No.

T：For me，I think its good. The sea of clouds，how beautiful it is！I like it.

在以上教學片段中，教師在提出一個基于文本的基礎問題后，繼續創設追問情境，連續拋出五個追問逐步引導學生深挖文本，跳出作者思路找到自己對文章內容的升華理解。深度學習視角下，閱讀教學要對文本進行解讀，要從對文本表層的理解進入到深層的認識中。一方面，這需要教師先行解讀，進行二次建構;另一方面，教師要帶著學生逐層解讀。而在這樣的閱讀教學過程中進行恰當的追問情境創設，不僅可以幫助學生理解語言的表層意義，而且有助于學生產生合理想象，從而縮短學生與文本之間的距離。教師對內容、方法、思路、表達等方面的追問可以讓學生進行更充分的表達，留給學生更多的探索空間，讓其思維有更大的發展空間。追問可以引發學生更多的想法，避免出現學生只有實踐的形式而沒有實踐的深刻體驗、教師仍然把結論強加給學生、學生依然處于被動接受的地位的情況。

（三）讀后階段情境創設策略

策略5：用角色情境提高運用能力

英語課堂教學要以學生為主，英語教學中創設有效角色情境，給學生搭建了一個“活動的舞臺”，讓學生積極參與到課堂活動中，變被動的聽取和接收為積極的思考、參與，使教學真正成為教師為指導、學生為主體的高效課堂。在初中英語閱讀教學中，教師要善于挖掘文本，不斷地將教學內容整合、優化、重組。這樣，英語閱讀課堂就有了無窮無盡的資源和素材來激發學生學習興趣和動機、促進學生思維發展。例如教學片段5。

T：Now we know Betty will go to Dongting Lake right？So what will she write in her next email when she comes back？

Ss：Facts/Experience.

T：Very good，maybe she will write some facts of Dongting Lake first，and then tell us something interesting happening there.

T：So imagine that you are Betty，and finish this email about Dongting Lake.

八年級的學生思維活躍、想象豐富，但是，學生并不是帶著一個空的容器來到學校接受知識的，而是帶著自己的經歷、情感和思想來參與學習活動。在以上教學片段中，教師為達到既定的教學目標，結合學生這個階段的性格特點，創造性地在寫作環節創設角色情境，把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，讓學生站在課文主人公的角度，拓展想象，延續課文思路和Betty寫作風格。用角色情境創設策略，將教學內容與寫作輸出內容糅合在一起，讓學生深刻地理解教學內容，同時培養他們的獨立思考能力和想象力。

策略6：用探究情境促使思維外顯

在輸出環節，教師結合教學內容和生活實際創設恰當的探究情境，組織學生進行廣泛的討論，誘發學生思考，往往可以激發學生的表達欲望，讓學生的注意力更加集中。在交流和討論中，學生有話可說，與同學和教師形成有效的互動，思維的火花得到碰撞，學生的思維個性得以展示，綜合運用語言的能力得到提高。學生被探究任務帶入具體情境，成為學習討論中的主體，他們的參與感越強，參與的程度就越深，學習的收獲也就越大。例如教學片段6。

T：Zhangjiajie and Dongting Lake have always been popular places for visitors from home and abroad. So how many of you have been there before？

（Students who have been to Zhangjiajie or Dongting Lake put up their hands.）

T：Ok，Let me show you some numbers.

（Teacher uses diagram and some numbers to show the total amount and the increasing amount of visitors coming to Zhangjiajie in the past few years.）

T：Lets see more.

（Teacher shows some pictures showing something bad happened in the forest parks.）

T：I wonder should we really choose to travel to a forest park？Think about it，which one is better to protect the forest，to go or not to go？And if we go there，what should we do？

（Students express their ideas and Teacher makes comments.）

研討和交流是實現深度學習的關鍵環節。深度學習的場域，是多人共同參與的場域，學生在參與的過程中能夠對話溝通、共同思考。此探究情境從培育學生積極的人生態度出發，從開始時對游覽張家界美景的表面理解，上升到對保護環境的多維度理解，讓學生意識到保護環境不僅僅是不亂摘花那么簡單，還可以從多個層面去考慮。此環節的設計有利于啟發學生的辯證思維，在討論中形成自己的觀點并分享自己的觀點，培養思維品質。發展核心素養，倡導學生在真實情境中，在有意義的、開放的探究任務中，不斷討論、質疑和反思，用已有的知識與經驗，分析、解決各種復雜和陌生的問題。這是真正以學生發展為中心的實踐性學習，是提升學習力的有效措施，是讓學習過程中內隱的思維外顯的重要策略。

從以上六個教學片段我們可以看出，本例授課教師既緊扣“深度學習”理念，又穩抓“有效情境創設”策略，設法在教學中滲透對學生核心素養的培養，即培養學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，同時在本節閱讀課的讀前、讀中、讀后各個階段積極地為學生創設運用英語的情境、營造良好的學習氛圍，為學生進行知識、經驗連接提供保障，引導學生“在境中動、在境中思、在境中學”。

初中英語閱讀課的教學離不開情境創設，但從本課例的探究中我們可以得知，從深度學習視角努力創設有效情境，可以為學生獲取文本知識提供臺階，優化閱讀教學過程，增強閱讀教學效果，提高學生的閱讀能力。教師要充分認識創設有效情境的重要意義，注意結合學生的知識水平、性格特點、思維模式、生活經驗等，創設恰當的教學情境，使英語教學達到理想的教學效果，讓學生的英語學科核心素養真正得到提高。

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注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年B類重點課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：伍晴云（1991— ），女，壯族，廣西柳州人，文學學士學位，初級教師，研究方向為英語教學研究。

（責編 劉小瑗）