融合信息技術，提升教學質量

王佳穎

[摘 要]信息技術作為改變數學教學的重要途徑，大大推進了小學數學基礎教育的發展。信息技術與小學數學教學的融合，有完善教師教研、優化課堂教學、拓寬教學空間、即時反饋評價等功能。

[關鍵詞]信息技術;小學數學;融合;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）11-0092-02

課程標準指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現;可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境;能為學生從事數學探究提供重要的工具;可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。”

新一輪的信息技術如移動互聯網、人工智能、大數據、5G等正在快速發展，并迅速在各行各業滲透和推廣，教育行業也包括其中。信息技術體系的快速變革和深入發展為教師教學和學生學習提供了優質的技術保障。信息技術與小學數學教學的融合，可以營造新的教學環境、變革教學方式。探尋信息技術與小學數學教學融合的有效途徑和方法，是提升教學質量的有效手段。

一、利用信息技術，完善教師教研

21世紀，隨著信息化的小學數學課程資源的不斷開發，教科書和教學參考資料大都有了配套的電子產品。與課程對應的情境的呈現方式也逐步升級，從圖片變成動畫甚至是小程序、小游戲，HPM微視頻等大量素材的開發也豐富了課程內容。除此之外，各種如國家教育資源公共服務平臺的網絡教育平臺，提供了許多優質課程資源供教師學習參考。教師在教學教研中，能夠利用大量的信息化教學資源構建更加完善的知識體系，優化教學。

隨著信息技術的完善，以視頻和語音為主的遠程教研會議有效地消除了時間、空間差異，大大優化了信息溝通模式，加快了教學信息傳遞速度，實現了遠程信息的高效交互，提高了教研效率和質量，讓綠色校園辦公成為現實。

二、利用信息技術，優化課堂教學

信息技術有著巨大的應用空間，教師教學時可以根據課程內容使用信息技術創設合適的情境或操作性活動，吸引學生參與到教學活動中，讓學生更好地體驗和感悟數學知識。

1.增大課堂教學容量

隨著信息化的發展，多媒體電腦和智能設備進入小學數學課堂，教師可以利用多媒體將教學內容有效、快速地呈現在學生面前，節省了教學時間，增大了教學容量，為學生的探究與思考提供了充足的時間，提高了課堂效率。

例如，教師在總結歸納“兩位數乘兩位數的筆算”計算方法時，利用多媒體課件可以快速展示計算過程，這比生硬講解“相同數位對齊，從個位乘起，先用第二個因數的個位和十位上的數分別去乘第一個因數每一位上的數，哪一位上的乘積滿幾十就向前一位進幾，用哪一位上的數去乘，乘得的數的末位就和哪一位對齊，最后把兩次乘得的積相加”這樣的計算過程方便，教師不再需要大量板書，只需在黑板上提煉重點字詞，再利用多媒體課件即可呈現所要教授的計算方法，讓學生一目了然、快速理解。

教師在評講練習時，利用多媒體課件和投影設備，不僅能夠快速呈現變式練習，還能夠及時將學生的作業、作品等直接投影到屏幕上，或采用現場拍照對比的形式幫助學生分析作業和作品的優缺點。

2.增強課堂趣味性、真實性

運用信息技術，創設有趣、貼近生活的數學情境，把抽象的數學知識變得生動、直觀，能夠激發學生學習數學的興趣，讓學生感受數學在生活中的作用和魅力。

例如，在教學“旋轉與平移現象”時，教師先為學生播放現實生活中旋轉與平移現象的視頻，讓學生感受旋轉、平移與生活的緊密聯系，再借助希沃白板的“移動”“旋轉”功能，讓學生直觀感受圖形發生平移與旋轉時的區別，凸顯數學本質，讓學生學會用數學的眼光觀察生活。

3.有效突破教學重難點

信息技術能將靜態的教學內容轉變為由文字、聲音、圖像等組成的動態的教學內容。在教學時，將信息技術作為演示或探究工具，能夠突破時間和空間的限制，讓枯燥的內容變得更加生動、具體，將較難的知識轉化成容易理解的內容，從而充分調動學生的學習積極性，幫助學生感知抽象的數學知識，突破教學重難點。

例如，唐彩斌老師在“讓畫出的圖形旋轉起來”的教學中應用AR技術，現場掃描學生所畫的圖形，圖形便能立刻顯示在電腦屏幕上，再點擊旋轉按鈕，即可讓圖形繞對稱軸旋轉一周，得到旋轉后的立體圖形。唐彩斌老師利用AR技術，將真實與虛擬疊加，讓學生有了充分的感官體驗，從而感受到平面圖形旋轉與立體圖形之間的關系，增進對二維與三維之間的關系的理解，發展了空間觀念。

再如，在“觀察物體”教學中，教師通常采用讓學生換位觀察實物的方式進行教學，這種教學方式無法快速、及時地將實物與二維圖片同時呈現。學生由于缺乏從三維實物抽象出二維圖片的數學活動經驗，因此很難將兩者聯系起來。為了突破傳統教學手段的局限性，將VR技術融入數學課堂。我借助VR的浸入式環境，讓每個學生自己觀察實物的每個面。利用交互式功能，學生對準實物，按動按鈕，對實物每一個面進行拍照，快速將三維實物與二維圖片同步呈現。同時，學生可以根據自身情況回看自己的觀察角度。這樣就能使學生在觀察對比、直觀感知中理解與把握空間與平面的相互關系，積累活動經驗，發展觀察能力。

將信息技術有效地融入小學數學教學，能夠有效改善教學方式，突出“自主、合作、探究”的特征，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，在增強學生的主動性、創造性和體驗感的同時，突破教學重難點。

三、利用信息技術， 拓寬教學空間

在信息技術的支持下，小學數學教學資源給了學生進一步提升的空間。各大教學網站、電視教學頻道、微信公眾號等，為教師提供了大量的教學信息與資源，拓寬了教學空間，豐富了學生的數學視野。

例如，在教學“克、千克、噸的認識”時，我布置預習作業，讓學生利用互聯網查詢各種物品的質量。學生在查閱資料時，能夠體悟到質量單位的差別與用途。特別是汽車、輪船、大象等大型物體的質量，學生雖無法動手測量獲知，卻可以通過其他方式去理解。

為了讓學生將數學學習從課內延伸到課外，部分教師創建與數學相關的微信公眾號，通過錄制拓展性微課、講述數學繪本和數學故事等，豐富學生的學習路徑，發展學生的數學學習思維。

2020年春，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，學校不能如期開學。在實行“停課不停學”期間，信息技術更是發揮了巨大的作用，國家開放教學資源網站，教師利用直播、錄播軟件進行線上教學，電視與網絡教學都給了學生學習的空間。例如，重慶“云課堂”推廣小學數學文化課程，豐富了學生視野。重慶市北碚區教師進修學院張澤慶主任利用“美篇”開發小學數學電子期刊，豐富學生的假期生活。 在信息技術支持下的教學突破了時間與空間的限制，給學生的學習帶來了極大便利。

西南大學原常務副校長宋乃慶曾說：“數學教學模式的創新，有賴于對數學教育數據的利用能力，互聯網技術的應用將促使數學教育質量進一步提升。互聯網讓信息和各類資源的獲取變得平民化、敏捷化和垂直化，數學教育獲得的成本和門檻降低了，教學創新空間變大了，實現教學創新的距離縮短了。”

四、利用信息技術，即時反饋評價

在信息技術的支持下，學生用電腦答題的同時會生成大量數據，通過數據分析，教師可及時了解學生的掌握情況，通過對學生知識掌握情況的即時評價與反饋，教師能夠及時調整教學的目標、內容與策略。

例如，基于電子書包的混合式學習的教學方式，可以實現練習數據的快速采集與即時反饋。學生在電子書包的練習平臺中獨立完成練習題后，教師通過數據分析結果，對學生的易錯題進行有針對性的講解。同時，根據學生的練習情況，系統會自動評價并生成一份針對該學生薄弱點的練習題，學生通過 “個性化推薦”可以對薄弱知識點及時進行鞏固。

總之，小學數學教學應不斷深化課程改革的新理念，結合信息化時代發展的新特征，充分發揮信息化教學的優勢，實現信息技術與小學數學教學的有效融合。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 汪瑞林.“互聯網+”時代數學教育怎么變[J].小學教學，2016（6）.

[4] 邱廷建.淺談信息技術與數學教學的有效融合[J].小學數學教與學，2016（5）.

[5] 唐彩斌.讓AR技術融入數學課堂——“讓畫出的圖形轉起來”教學案例[J].小學數學教師，2019（9）.

[6] 劉仍軒.捕捉信息技術與學科教學的融合點[J].小學數學教育，2019（6）.

[7] 朱德江，曹駿.借助信息技術 有效支持學生的學習——“圖形的旋轉”教學設計與學導過程解析[J].小學教學（數學版），2019（Z1）.

（責編 楊偲培）