核心素養下微探究在初中語文語言能力培養中的應用

彭良

摘 要：語言能力是語文核心素養的關鍵內容，所以培養學生語言能力是語文課程中的重要目標。而微探究作為新時期一種重要的教學模式，無疑給語文核心素養的培養指出了新的教學思路。因此，本文將具體闡述如何在初中語文教學中通過微探究培養學生語言能力。

關鍵詞：核心素養;初中語文;微探究;語言能力

語文具有母語性特征，這也決定了語言能力在語文核心素養中的首要地位。由于語言知識十分豐富，所以需要從更加全面的角度主動參與到探究活動當中。基于此，微探究模式的重要性逐漸突顯出來。所謂微探究，主要是指圍繞切入點小、提煉精當、質量品位高的“微任務”而開展的探究活動。不難發現，微探究體現出了“以學生為主體”的指導思想，強調學生在學習活動中進行主動探究與靈活遷移。而這種理念與新課標的教學要求無疑十分相符。因此，教師應不斷探索微探究和語文課程之間的結合點，以此來為學生語言能力的發展提供有效保障。

一、微探究教學模式的意義

不難理解，微探究教學模式最大的特點在于“微”。所以借助微探究教學任務，可以使教學活動更具針對性。相對于其他形式的教學活動，微探究任務更加契合學生的認知水平，所以能夠幫助學生取得事半功倍的學習效果。同時，微探究活動有利于激發學生的學習熱情，使學生主動參與到學習活動當中。這樣一來，有利于充分發揮出學生的主觀能動性，從而鞏固學生的課堂主體地位。

二、微探究教學模式在初中語文語言能力培養中的應用方式

1.注重文段分析，引導語言鑒賞

鑒賞是語文核心素養培養中的關鍵環節。尤其是在語言能力的培養中，語言鑒賞更是具有至關重要的作用。在組織微探究活動時，教師可以讓學生將某個具體的文段作為賞析對象。這樣一來，可以使學生直觀體會作者在語言表達中的精妙之處，從而提高語言表達質量。

以《春》的第五節為例，這個文段重點對春風進行了描寫。在教學過程中，我引導學生對文段的語言進行了賞析。首先，從描述的對象來看，作者抓住了春風的兩個主要特點，一是春風的柔和，二是春風傳聲送味的作用。作者通過引用“吹面不寒楊柳風”的詩句，突出了春風的特點。接著，又將春風比作母親的手。通過這種語言修飾方法，使得語言充滿了生活化的氣息，并寫盡了春風的氣韻神情。同時，作者抓住了泥土氣息、青草味、花香、鳥叫聲、牧笛聲等內容，從不同角度描述了春風“傳聲送味”的特點，并使得事物的描述顯得更加栩栩如生。最終，通過恰當的賞析，使學生對文段的語言特點有了一定的了解。

2.組織對比教學，豐富語言材料

對比式探究是微探究活動中的具體手段。正如前文所述，語言知識十分豐富，僅僅依靠教材中單一的文段學習語言知識，往往會存在一定的局限性。因此，在日常的教學活動中，教師應該有意識地引導學生運用對比的手段展開微探究活動。這樣一來，不但可以鞏固學生對課內語言知識的理解，而且能夠給學生提供更加豐富的語言材料，從而擴大學生語言知識的積累。

如：古詩是一種極為重要的語言材料。以《使至塞上》為例，我從兩個角度引導學生進行了對比探究。第一，對比作者的不同作品。王維留下了十分豐富的詩歌作品，所以我給學生提供了一些經典的作品。通過對比探究，學生對王維的語言風格有了一定的認識。如：王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”，所以在王維在作品中的語言表達會給人一種美的享受、情的感染。同時，王維在語言表達中十分善于捕捉形象和創造形象，這使得語言風格十分新穎。第二，對比同一類型的詩歌作品。從作品特征來看，《使至塞上》是一首經典的邊塞詩，這是一種重要的詩歌題材。于是，我精心選擇了一些不同作者、不同時期的邊塞詩，從而使學生通過對比的方式了解邊塞詩的語言特色。

3.創設真實情境，加強語言應用

為提高學生的語言能力，最直接的途徑就是引導學生進行語言知識的應用。因此，除了理論性語言知識的學習之外，教師要著重為學生創設真實的情境。同時，根據微探究理念的指導，還要選擇具體的對話主題。然后，要以此為基礎組織學生自主開展語言對話活動。這樣一來，有利于使學生更加熟練地掌握語言知識。

以《散步》為例，在這篇課文中，通過“散步”這樣一件小事，突出了親情的可貴。毋庸置疑，這節課的主題與現實生活具有極為緊密的聯系。于是，完成課內文本的教學之后，我設計了“發現生活中的親情”這一主題。然后，學生自愿結成了多個小組。之后，各小組學生自主選擇一個生活中的具體場景，并設計與之相關的角色和對話語言。利用課下時間進行了排練之后，我組織學生在課堂中進行了表演活動。通過這種活動形式，不但深化了學生對文本內容的理解，而且鍛煉了學生的語言組織、建構和表達能力。

4.完善寫作教學，提升表達效果

在語言能力的培養中，寫作能力同樣是提高學生語言表達效果的重要保障。相對于常規的作文課，微探究中的寫作活動要注重寫作角度的“微小”。因此，教師可以嘗試組織學生進行片段作文寫作。這樣一來，能夠在一定程度上保障寫作教學的實效性。

如：續寫是我經常采用的一種寫作活動組織方法。以《皇帝的新裝》為例，在故事最后，皇帝已經開始意識到自己被騙了。于是，我讓學生進行了續寫。在續寫中，學生要想象皇帝回到皇宮之后會怎樣處理這件事。同時，我要求學生續寫的內容要符合原文的主題和語言風格，能夠突出皇帝的昏庸與官吏的虛偽、愚蠢和奸詐。利用這種形式的寫作活動，有效鍛煉了想象力與創造力，這對于學生語言表達能力的發展無疑會產生十分積極的影響。

總之，在新時期的初中語文課程中，微探究教學方式能夠有效培養學生的語文素養。因此，教師應該不斷探索微探究活動的具體組織方法，并合理地將其融入教學活動中。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對教學策略進行恰當的調整，以此來逐步達到最優化的教學效果。

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（貴州省遵義市第二初級中學）