小學高年級語文閱讀有效教學策略探究

付芳麗

摘 要：小學生語文閱讀能力的提高在對學生整體語言能力素養的進步起著重要作用。特別是到了小學高年級，要為學生今后在初中階段的語文學習做好準備，學生的語文閱讀能力應該達到一個新的里程碑，同時也成為很多師生眼中的重點和難點。大家都在思考，怎樣進一步提高這一階段語文閱讀教學的有效性。不過，萬變不離其宗，必須在調動學生自身積極性，提升學生學習效率和效果的基礎上去選擇教學策略。本文從提高小學高年級語文閱讀有效性的意義及其具體策略兩個主要方面展開論述。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;有效教學

對于小學語文閱讀教學來說，其教學目的不僅是讓學生通過閱讀掌握字詞或文章寫作方法方面的知識，還會對人的思想與道德水平產生影響。也就是說，有效的語文教學應該是智育與德育兼備的。在我國當前的教育改革背景下，已經提出了“立德樹人”是我國教育事業的根本任務，這從一個側面反映了小學語文閱讀教學的重要性。小學高年級學生即將進入青春期，更要在知識和思想兩個方面做好充分準備以迎接今后在學習等方面的挑戰。因此，提高小學高年級語文閱讀教學的有效性可謂當務之急。

一、提高小學高年級語文閱讀有效性的意義

閱讀是小學語文教學的重要手段和必備環節。可以說閱讀教學貫穿了小學語文的整個教學過程。通過閱讀，學生可以學習新的字詞等基礎知識，認識更多的文章體裁，體會作者蘊含其中的思想與情感光芒，對學生完整語言知識體系和完善人格的形成都有著巨大作用。僅從閱讀教學可以達成的上述效果來看，提升小學語文高年級語文閱讀有效性就有著非常重要的意義。而且這種有效性的提升應該是廣義范圍的，不僅要提高傳統意義上基礎知識的學習效率，更要對學生從情感等方面進行更加積極地影響，促進學生的全面發展。

另一方面，以往的小學高年級語文閱讀教學不能適應時代的發展和學生的需求，也需要通過提升有效性的方式加以改進和完善。過去不少教師是從考試的角度去思考語文閱讀教學的，將閱讀教學等同于簡單的讀，視為學生學習大量新字詞，“記住”一些文章體裁和寫作技巧的環節。至于學生的閱讀體會如何，對文章的整體感受又是怎樣，則很少進行充分的認識和思考。這種閱讀教學缺乏趣味性，不符合小學生的“口味”，更不能滿足他們在心理和情感上的多重需求。教學有效性的提升已經迫在眉睫。

二、提高小學高年級語文閱讀有效性的策略

（一）營造良好閱讀教學環境

在以往的小學高年級語文閱讀教學中，看似課堂教學環境比較好，學生都能夠認真讀書。但只要仔細感受，會發現這不過是死氣沉沉的表現罷了。因為學生幾乎沒有自主閱讀的空間，在閱讀之前教師已經為學生規定好了要注意其中的哪些內容，閱讀之后也必須循著教師的思路去進行閱讀理解，學生全程需要做的不是思考，而是記憶和背誦。他們的閱讀感受也不會受到教師的重視。這種情況下的閱讀環境當然只能是一種不正常的“安靜”。教師必須在這方面加以改變，重新營造出真正適合學生閱讀學習的良好環境。

例如，在學習《圓明園的毀滅》時，不可否認，有的小學生缺少必要的歷史知識和歷史理解，不能明白這篇課文背后所代表的濃厚的家國情懷，所以閱讀的時候可能顯得不夠嚴肅。但教師要做的不是批評這些學生，強制他們以一種“裝”出來的嚴肅狀態去進行閱讀，而是可以通過組織小組討論，同時給每個小組提供充分輔助閱讀材料的形式讓每個學生都明白圓明園的毀滅到底是怎么回事，意味著什么。在有了激烈的討論之后，再去進行閱讀，會發現學生的閱讀狀態和環境氛圍發生了本質上的變化，學生是真的在認真地閱讀和體會。

（二）聯系學生現實生活經驗

聯系學生的現實生活是當前各個學科都在強調的一種教學理念。而有的小學語文教師認為，教材中的課文大都是從比較高或比較全面的視角去進行寫作的，超出了小學生的認知能力范圍，沒辦法聯系學生的生活現實。問題是，生活經驗不僅是生活經歷，小學生日常通過電視或網絡等渠道是有較為廣闊積累的，有時甚至會讓教師大吃一驚。只要教師能夠打開思路，多與學生進行溝通交流，了解他們的知識面，一定能夠找到聯系其現實生活經驗的切入點，從現實生活經驗的角度去推動學生對閱讀對象的深刻理解。

以《草船借箭》為例，這是《三國演義》中一個非常著名的故事，而且有很多具體的版本。比如《三國演義》原本小說、課文、動畫或影視作品等。不同的呈現方式必然有一定的差異，帶給人的感受也會有所區別。一個看過《三國演義》小說的學生，對這個故事就會有自己的理解，也是其現實生活經驗的一部分。而對于看過動畫的學生來說也同樣如此。所以，教師可以在學生閱讀之前先讓大家自告奮勇分享一下自己對“草船借箭”這個故事的感受，嘗試復述故事情節，然后帶著回憶和感受再去進行閱讀，以提高閱讀的效果和效率。

（三）加強家校之間緊密合作

對于小學高年級語文閱讀教學想要達到的多重目的來說，僅利用課堂教學時間來開展教學活動是不夠的。在新的課程標準中也提出要努力增加學生的閱讀量。所以，閱讀不僅應發生在課堂上，也要在業余時間進行。而小學生的業余閱讀活動大都是在家里，這就需要教師想辦法加強家校合作，指導家長為學生的閱讀創造必要的條件，提供力所能及的指導，保證學生一直能夠在閱讀中獲得比較好的體會，保持其閱讀興趣，培養起良好的閱讀習慣。學生因此而能將課外閱讀學到的知識技能運用到課堂上，實現課內外閱讀的整合。

例如，教師可以在平時家校溝通時，提醒學生家長平時不要總是抱著手機不放，要抽出時間與學生共同閱讀，或者各自閱讀自己喜歡的書籍也可以，營造一個比較好的家庭閱讀氛圍。在學生主動提出想要閱讀某些書籍時，家長不僅要為學生購買，還要指導學生制定閱讀計劃，鼓勵學生一直閱讀下去，不能半途而廢。在學生遇到不好理解的閱讀困難時，家長要及時給予幫助，至少也要給學生回應，讓學生明白可以通過何種方法解決，不能讓學生覺得家長并不關心自己的閱讀。

總之，小學高年級語文閱讀教學對學生是有著全面影響的，教師必須對此有充分認識，努力提升其教學有效性。無論是環境的創造，生活經驗的融合還是家庭方面的幫助，其實都是在為學生主觀能動性的發揮來創造空間，因為只有學生自己“動起來”才是教學有效性提升的關鍵。希望大家都能在相應領域付出足夠的努力。

參考文獻：

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（河南省平頂山市衛東區五條路小學）