新課標下小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)探析

翁愛純

【摘要】英語作為一門語言交際工具，口語交際能力的培養(yǎng)應放在首要位置。新課程標準也十分注重英語口語交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學以致用，因此英語教學從傳統(tǒng)的教授語言知識技能逐步向語言交際能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變是大勢所趨。而口語交際能力的培養(yǎng)作為一個長期而系統(tǒng)的過程，需要有意識的專項訓練，并通過不斷地在生活中運用，才能達到養(yǎng)成英語思維，流利表達的程度。

【關鍵詞】英語教學;口語交際能力;教學策略

現(xiàn)今仍有許多教師遵循著傳統(tǒng)教學方式，直接教單詞，找重點難點，然后背誦默寫，而且在課堂上的提問也常是明知故問，沒有信息差，讓學生興趣低下，畏懼英語?，F(xiàn)在教師應當轉(zhuǎn)變意識，多培養(yǎng)學生用英語進行表達、對話及討論，采用多種教學形式，注入游戲練習，讓學生的多種感官參與活動，合理調(diào)動學生的情緒，使學生樂學好學。在不斷地的重復使用中，生詞與新句內(nèi)化為自身的詞句;在不斷的遣詞造句中，熟悉地運用英語進行思維與表達。

一、提高口語交際能力的課堂教學策略

第一，巧設課前熱身活動。首先，在課前熱身活動時，我們要把好語音關，玩一些語音游戲，讓學生們在游戲中練就一口地道的英語。例如，比一比誰是模仿王（即模仿錄好的標準發(fā)音，看誰發(fā)得最標準）;或是找朋友、連連看等游戲來激發(fā)學生講的興趣、說的勇氣。其次，組織英語猜詞活動，如通過抽單詞，并用英語描述讓同學猜出答案，此時老師不僅要充當指導者，在學生表達困難時及時給予幫助，讓活動順利進行，同時也要作為參與者，和學生一起闖關。和諧愉快的師生關系有助于消除學生的恐錯畏難心理，在說與猜的過程中提高學生自主組織語言來表達的能力。接著，將課前的Free talk與表演相結(jié)合，讓學生根據(jù)相對應單元主題進行編對話，模擬生活情景進行小組合作表演。通過排練與合作提升學生的參與感，在互幫互助的氛圍中逐漸消除說英語的恐懼感和羞澀感，也能夠讓其意識到英語是與生活息息相關的。最后，安排一些簡短的周主題報告，如閱讀報告或者談論喜歡的偶像、運動等生活化主題報告用以鍛煉學生的口頭組織能力，小學階段的詞匯積累較少，這一活動需要教師在基于“輸出假設”理論的基礎上，對相應主題進行拓展，加大詞匯量的輸入，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的幫助，協(xié)助學生完成語言的輸出，并使用多元評價使學生樹立對自己的英語水平正確的認識。

第二，課中巧用提問促進學生交流欲望。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！苯處煹奶釂枴W生的回答應多樣化。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師也不要急于糾錯，應給學生機會去意識到自己的錯誤。在提問后，還可以讓學生以搭檔或小組形式進行討論，讓學生互相糾錯，互相促進。提問的多樣形式如下：一是啟發(fā)性提問。在對話或文段教學之前通過預設問題，然后讓學生通過觀察圖片或觀看視頻來獲取信息，啟發(fā)學生思考當你在這個情況下你會怎么說、怎么做，再引導學生根據(jù)自己所預判的內(nèi)容從課本中擷取相對應的信息進行對比討論，引發(fā)學生交流的欲望;二是 “頭腦風暴”式的提問。讓學生就某個單詞或句子說說他們能想到的相關聯(lián)的東西或者能想到的情況， 如果說不出就得接受懲罰（可以是唱首英文歌或者講英文笑話）。這樣的提問可使課堂教學生動活潑，讓學生精神高度集中，在發(fā)散思維、汲取智慧的過程中獲得成就感，增強學習興趣與信心;三是連鎖操練（Chain drill）。學生以本課學習的句型為基礎，設置不同的問題，然后按座號或位置前后輪流提問與回答，在反復操練中學生既學會了如何回答問題，又能舉一反三，自主提出問題。 在授完新課后，這種操練能幫助我們很好地鞏固句型，將新句型內(nèi)化為自己的語言，為脫口而出，流利表達打下堅實的基礎。

第三，創(chuàng)設情境，促使學生樂說愛說，體會成就感。課堂畢竟只有四十分鐘，我們無法完全重現(xiàn)生活的每一部分，但我們可以創(chuàng)設模擬情境如：表演情景、對話情景、圖片情景等，并在情景教學中融入文化背景知識，使學生在使用語言時不僅準確，還具有可接受性，符合英語國家的用語習慣。例如，將學生分為若干小組，根據(jù)主題準備小道具或服裝進行角色表演：在教My Favourite Food這一課時可將教室設置成一個主題餐廳，在講臺或座位等插上一些不同國家餐廳的標識，準備不同國家的特色食品，讓學生根據(jù)創(chuàng)設的情境，談論喜愛的食物和點餐。在探研口語交際培養(yǎng)的路上，我認真學習了眾多教育家的著作，并結(jié)合自己的理解與看法，以我任教的兩個班的同學為實驗對象，以一個月為限，一班按傳統(tǒng)詞匯語法傳授方式教學，二班則開展各式各樣的課前熱身、課堂提問、英語情境表演等活動。一個月后，我發(fā)現(xiàn)二班的課堂氣氛明顯比一班要活躍得多，接受知識的速度更快，課堂發(fā)言更積極，學生交流也變多了，在課余時間也會主動用英語向我問好，并作簡單的交談。由此證明，“課前熱身—巧妙提問—模擬情境”的模式能充分調(diào)動學生的積極性，使學生的大腦處于開放性狀態(tài)，更易接受知識，也使學生對英語是一門交際性語言有了充分的感知，從而敢用、能用并善用英語來進行交際。

二、課外制造機會增強英語綜合實踐能力

第一，課余開展英語活動，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境。要培養(yǎng)學生實踐英語的能力，語言環(huán)境是非常重要的，我們要給學生創(chuàng)造一個學英語用英語的環(huán)境，把教科書上的問題穿插到實際活動中。例如，教師可以帶領學生舉辦英語角或參加英語俱樂部，有條件的話也可以安排采訪外籍教師，與外國友人開展“手拉手”的交流活動，這些都能讓學生更好地靠近社會中的英語生活。

第二，讓學生于日常生活中拓寬英語的用武之地。在這信息爆炸時代，我們還可以鼓勵學生運用互聯(lián)網(wǎng)，在英語交流平臺上與外國人交流，或者使用趣配音等配音軟件為自己喜歡的角色進行英語配音，在日常生活中更充分地實踐英語，這無疑也激發(fā)他們運用英語的信心和興趣。

新課程標準要求我們的課堂教學要充分實現(xiàn)“用中學”“學中用”的教學目的，注重學生口語交際的培養(yǎng)正是將課堂教學引向了這一個目標，追求語言的最實質(zhì)的特點——交際，這正是我們課堂奮斗的起點，同樣也是我們應當達到的終點。每一名英語教師都應當正視自己，樹立“以學生為主體”的思想，秉持著讓學生學以致用的想法，將發(fā)展學生的口語交際能力立為己任，使我們擺脫啞巴英語的困區(qū)，也使我們的英語課堂質(zhì)量能夠節(jié)節(jié)攀高。

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