“建筑結構”課程改革建設的探索

許繼祥 韓建平 鄭國足

[摘 要] 該文介紹了工程管理專業學科特點、培養目標和就業方向，結合當下工程管理專業“建筑結構”傳統課堂教學現狀及存在的問題，論述了工程管理專業“建筑結構”課程改革的必要性，從優化整合教學內容、技術與管理融會貫通、豐富考核方式及教學手段方面深入探索建筑結構改革的策略和方法。

[關鍵詞] 建筑結構課程;工程管理專業;課程改革

一、引言

“建筑結構”是土建類專業進行專業能力培養的一門重要專業課程，集理論與實踐為一體，闡述了結構構件的基本概念、受力性能、計算原理等內容。主要由受力體系、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構和基礎工程與抗震設計等組成，內容繁多、覆蓋面廣，對于工程管理專業的學生而言有一定的難度，但是對于完善學生的知識結構體系，提高專業綜合素質，拓寬專業口徑有著重要作用。近年來，社會發展日新月異，對高校畢業生的專業實踐能力要求也隨之提高，要改變工程管理專業學生結構意識相對單薄、實踐能力不高的現狀和培養出能在國內外工程建設領域從事工程技術活動管理的復合型高級人才，“建筑結構”課程教學改革建設刻不容緩。

二、工程管理專業學科特點與培養目標

“工程管理”是一門研究工程技術活動中所涉及的計劃、組織、資源配置、指揮與控制等管理問題的學科，授予的學位是管理學或工學學士。主干學科為管理學和土木工程，主要課程設置有統計學、會計學、經濟法、管理學、經濟學、工程制圖與CAD、工程測量、工程經濟學、建筑結構、工程力學、工程結構、工程項目管理、工程合同管理、工程概預算、工程估價等。根據教育部規定，高等學校工程管理專業教育的培養目標，就是為國家經濟與社會發展培養具有工程技術、管理學、經濟學基本知識，掌握現代科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

通過四年的學習和培養，要求畢業生具有以下知識和能力：獲取知識的能力，有獨立獲取本專業知識、更新知識和應用知識的能力，比較系統地掌握一門外語，具有在本專業與相關領域的計算機應用能力;掌握通過網絡獲取信息的知識、方法與工具。應用知識的能力，能將所學的基礎理論與專業知識融會貫通，靈活地綜合應用于科學研究或工程實踐。創新能力，有創新意識，對科學技術最新發展動態及本學科領域的國內外研究現狀有一定了解。掌握進行創造活動的思維方法，能開展科學研究和科技開發工作，具備一定的創新性思維和探索能力。

三、工程管理專業就業分析

工程管理專業設置的課程較多且涉及領域廣泛，因此畢業生的就業方向也比較多。對本專業學生畢業后的就業方向進行歸納整理，根據崗位技能需求去制定相應的課程設計方案和教學要求有利于學生明確學習方向，增強學習目的，激發學習熱情。工程管理專業的就業方向有以下幾大類：工程項目管理就業方向、投資與造價管理就業方向、房地產經營與管理就業方向、國際工程管理專業就業方向與物業管理就業方向。畢業生可以在工程設計單位從事概預算、建筑設計、合同管理、招投標及日常的管理工作;在項目業主單位作為甲方代表參與工程管理工作;在政府部門從事建設規劃、工程審計、招投標監督、項目申報審查等工作;在金融系統中從事建設項目的投、融資工作;在教育機構從事工程管理及房地產相關專業的教學、科研和行政管理工作。

四、“建筑結構”課程教學現狀

（一）學時與課程內容不匹配

工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的新專業，整合了原“建筑管理工程”“國際工程管理”“房地產經營管理”等專業，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍，涉及工程技術、管理學、經濟學與法律等知識。而且國家教育事業發展“十三五”規劃提出推動高校針對不同層次、不同類型人才培養的特點，改進專業培養方案，構建科學的課程體系和學習支持體系。在此指導方針下，高等院校的改革向課程設置多元化方向發展，以學生為主體，學生對課程選修的自主性更強，打造具備深厚的實踐能力和創新創業能力的全方面復合人才。鑒于此，“建筑結構”這門課程的學分和教學時長都在原有基礎上削減。由于工程管理專業學科特點，設置的課程數量本就較多，加上高校響應國家教育事業發展“十三五”規劃對理論教學學時的壓縮，造成了學時與課程內容的不匹配。而“建筑結構”涵蓋的專業內容廣泛，在有限的學時之下保證教學質量成為“建筑結構”課程改革中亟待解決的問題。

（二）教材內容未融合專業特點

工程管理專業課程設置一般圍繞“工程+管理”兩條主線展開，可惜的是兩條主線卻是平行推進但未相輔相成、互為補充。目前高校教學中使用的大多數建筑結構教材還是鋼筋混凝土結構、鋼結構、砌體結構、抗震設計、基礎工程等章節隨機排列。教材中的實例都是以結構設計為出發點的計算，這讓很多本就理科基礎薄弱的學生望而生畏，喪失學習興趣。不同于土木工程專業學生，力學基礎薄弱，“建筑結構”課程中的眾多公式和其適用條件以及構造要求都讓工程管理專業學生不知所以然。工程管理專業學生以后就業崗位工作任務都是基于“工程”，再配合管理學的知識展開，“建筑結構”作為工程方面的專業課，卻只局限于工程專業的內容，未在工程專業知識之上，滲入管理、造價方面的知識。比如在鋼筋混凝土章節，梁的配筋計算中，在滿足了安全性和適用性要求之后對受力筋直徑、數量的選取以及構造筋數量要求在考慮存儲、運輸、施工方面之后是否有最優解。在確定了鋼筋用量后，根據給定預算定額，某根鋼筋混凝土梁的造價該如何計算。把學生所學的知識融會貫通，結合就業崗位職責，讓學生切實感受到所學的專業知識用在何處，使其產生自豪、充實的心理才能促進其對“建筑結構”課程的學習積極性。

（三）學生對課程重視程度不夠

雖然很多高校對工程管理專業招生時是“文理兼收”的狀態，但從該專業學生性別比例來看，男性人數普遍是女性人數的一半，而且這其中大多數人在高中教育階段就已經將自己的專業定義為文科專業。工程管理專業學生相對于土木工程專業學生而言，少了前期很多其他專業課程的鋪墊，工程意識薄弱。同時，在教學目標方面，工程管理專業學生對“建筑結構”課程內容掌握要求也低一些。課堂上，教師出于教學學時限制和專業的學科特點也會對課程內容有所側重和取舍[1]。考核方式上，也大多數是以結課作業和平時成績+試卷成績兩種為主，而且平時成績比例一般高于其余課程的設置，占到50%左右。考試考查內容往往是選擇題、簡答題偏多和計算題較少。以上幾種因素就會使學生潛意識認為“建筑結構”課程沒有其余課程重要，造成只需要上課聽一聽、交好結課作業、達到及格就滿足的現象，所以學生對該課程重視程度不夠高。

（四）教學手段不夠豐富

傳統教學模式認為知識可以完整地從教師大腦傳遞到學生大腦，其過程注重向學生灌輸知識[2]。實際上，即使教學資源投入情況大為改善，多媒體教學在高校已經應用廣泛，但隨著時代的進步，多媒體教學在中小學教育階段也已普及，已經不能使學生產生新鮮感了，大多數學生對此習以為常。教學模式還是停留于“教為主，學為次，師為重，生為輕”的階段，學生被動接受知識，學習主動性不強[3]。“建筑結構”課程概念眾多，房屋結構分類就有混合結構體系、框架結構體系、剪力墻結構體系、框架—剪力墻結構體系、框架—筒體結構體系等，砌體結構中梁的構件分類也有過梁、圈梁、挑梁等。光靠多媒體圖片配上文字，快速一覽而過，要求學生掌握結構體系本質受力特征區別和構件分類原理是有難度的，學生還是無法將知識內化于心。課堂教學難以實現“教”與“學”的良性互動，學生大多數停留在機械觀看多媒體圖片的狀態，對所接收的內容囫圇吞棗卻不加以思考，不能在腦海中形成深刻印象，教學效果不理想。

五、工程管理專業“建筑結構”課程教學改革探索

通過分析現階段“建筑結構”課程教學存在的問題，對比工程管理專業人才培養目標，筆者認為要培養出滿足教育部關于工程管理專業本科培養目標規定的人才，還需要對“建筑結構”課程教學進行改革探索。結合筆者從事“建筑結構”教學的經驗體會和其他高校的教改實例，就工程管理專業“建筑結構”課程教學改革有以下思考和研究。

（一）優化整合教學內容，突出重點

基于工程管理專業的學科特點，該專業設置的課程較多，而且“建筑結構”該門課程也包含了鋼筋混凝土結構、鋼結構、砌體結構、抗震設計、基礎工程等幾大板塊的內容，為了解決學時與課程內容不匹配的問題，就勢必要求教師在講授課程時有所側重和取舍。對教師而言，從整體把握教學安排。教師組應該根據教學實踐，展開研究討論，不斷總結教學實踐經驗，結合學生的反饋信息和實際工程應用情況及“建筑結構”課程教材編排的基本構架，對教學內容進一步地優化整合。比如講解工程實際中主要應用的鋼筋混凝土結構和鋼結構花費的課時就應該比砌體結構多;鋼筋混凝土結構章節中受彎構件、受壓構件也應該比受扭構件詳細，因為工程中構件受力形式主要是受彎、受壓和彎壓三種。同時，也應該細化每節課的教學任務，突出重點，布置好相應的預習任務，督促學生進行課前預習。比如，鋼筋混凝土受彎構件正截面承載力計算這一小節，未細化的教學任務一般為兩大塊，即受彎構件正截面受力特性和計算。這樣布置的教學任務在課堂執行過程中，容易導致學習目標的不明確，造成學生學習的盲目性，從而浪費了課堂教學的寶貴時間。若將受彎構件正截面計算這塊細化為基本公式、適用條件、承載力計算實例這三個具體的模塊，不僅能使學生明確重點，提高課堂教學效率，還有利于幫助其快速構建知識體系，通過對比適用條件，對不同截面形式的受彎構件計算方法理解更為透徹。

（二）技術知識與管理知識相結合

目前工程管理專業學生使用的建筑結構類教材都是單純的結構知識，這就需要教師在講課過程中穿插引入管理類知識，彌補建筑結構教材內容未融合專業特點的缺點。首先，教師在上第一節課時，就應當結合工程管理專業學生的就業方向和相應要求的崗位技能說明其將來要從事的工作中無不滲入著管理學的知識，要引導學生主動將技術知識與管理知識相結合。在授課時，應當有計劃地將工程、管理方面的知識結合在一起，并穿插一些成本控制、進度控制以及安全和合同方面的案例。另外，教師需要時刻關注建筑領域新技術和新工藝的發展、推廣情況。了解工程前沿的知識和動向，在講課過程中適當進行補充和介紹，注重教材內容與工程前沿知識的有機結合，這樣既方便學生學習傳統知識，又可以讓學生接觸到最新知識不斷開拓學生的視野[4]。除了要在知識體系上將工程知識和管理知識融會貫通，還需要考慮新時代背景下對工程管理專業課堂教學的新要求。“一帶一路”進程不斷推進，催生了大批的國際工程建設項目。因此，對外工程承包快速發展的同時，需要向外輸出大量懂技術、精管理、會外語的專業人才。工程管理專業人才培養目標中，也要求畢業生能系統掌握一門外語。所以，在“建筑結構”課堂教學中，對概念介紹、構件名稱講解時，應該引入英語，并配合多媒體介紹一些我國對外承包的工程，讓學生意識到工程管理行業具有發展前景的同時也伴隨著挑戰，要努力提升自身的外語水平，突破語言交流的障礙。

（三）豐富考核方式，提高學生重視程度

要提高工程管理專業學生對“建筑結構”課程的重視程度，除了從學生主觀意識形態入手，通過講解管理與工程相結合的案例來改變其重管理、輕工程的觀念以外，還需要豐富課程的考核方式。可采用復合式、全程式、多元式的考核方式[5]，使學生扎扎實實地掌握“建筑結構”這門課程的知識，詳細考核方式介紹如下。

復合式：增加課堂測驗、章節測驗，將其與期末考評成績結合、量化指標與非量化指標結合;全程式：將考核貫穿于整個教學過程。除了定期的測驗、期中、期末考試外，平時布置的預習任務、課堂表現、課后作業等都納入考核標準，嚴格記錄。這樣有助于了解學生的掌握程度，以便及時調整授課進度和深度;多元式：考核內容多元化，試卷內容考核不能僅是記憶層面的知識，也應該涵蓋綜合運用層面的，包括基本理論、基本知識和基本技能。除了試卷考核還應納入學習態度、學習主動性、投入程度等。課程成績的多元化，考核采用測試成績、作業完成質量、實踐成績等正分，曠課、遲到早退等負分成績綜合而定。

（四）加強實踐，多種教學手段相結合

“建筑結構”是一門理論性與實踐性都很強的課程，對工程管理專業學生的邏輯思維和空間想象力都有一定要求，要完全消化書本上的知識光靠圖片等形式是不夠的。課堂上，從教授方式上，除了應用傳統的多媒體還可以利用BIM軟件。BIM軟件最大優勢是可視化，能夠將三維模型、施工模擬、管線碰撞測試等內容，直觀展示給學生，真正將工程帶到課堂，讓學生接觸真實的各種構件，對結構有更直觀深刻的印象。除此之外，還可以引導學生在課堂之外學習BIM軟件，BIM軟件另外一個優點是模擬化，在虛擬環境中還原建筑場地、重現建筑場景，可以展示從項目建造之初到項目驗收及后期管理的整個過程，幫助學生直觀看到項目施工中各種潛在問題和影響工程安全的因素。這對以后從事的工作也非常有利。利用計算機技術加強實踐是一種方式，發揮現場教學作業也非常可取。例如，在結束一個章節的教學后，帶領學生到校園里參觀相應結構形式的建筑，讓學生看到“建筑實物”，非常自然地就會明白混凝土框架結構、砌體結構各自的結構特點。

六、結語

工程管理專業學生要求系統掌握土木工程技術的基本理論、基本知識和基本技能，能運用現代工程項目管理學、工程經濟學的基本原理、方法和手段，國內外工程建設領域從事工程承包管理、建設監理、投資項目管理、項目決策與經濟評價等工作。“建筑結構”作為土木工程技術中一門重要課程，對學生的知識體系構建至關重要。希望通過以上對“建筑結構”課程改革的探索研究，能提高學生對該門課程的掌握程度，為我國社會發展培養出更多復合型高級管理人才。

參考文獻

[1]張紅玲.工程管理專業教學改革研究[J].高等建筑教育，2009，18（5）：28-30.

[2]Bodner G.M. Constructivism： A Theory of Knowledge[J]. Journal of Chemical Education， 1986（63）：873-878.

[3]施曉秋，劉軍.“三位一體”課堂教學模式改革實踐[J].中國大學教學，2015（08）：34-39.

[4]倪國棟，鄢曉非，寧德春.工程管理專業建筑施工類課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2012，21（1）：54-58.

[5]齊玉清.“建筑結構”課程改革與建設[J].科技資訊，2016，14（20）：117-118.