巧用生成資源，讓語文課堂充滿活力

李華

【摘要】課堂教學的生成資源往往表現為不確定性、突發性。小學生對世界充滿著好奇，對課文知識、老師的講解、學生之間的討論等，有著如“十萬個為什么”的求知渴望，面對種種不確定性的生成資源，教師及時捕捉加以靈巧利用，能讓教學如虎添翼、錦上添花，學生樂學，教師樂教，提高教學效率。基于此，本文對如何巧用生成資源，讓語文課堂充滿活力作了探討。

【關鍵詞】資源;細節;捕捉;思路;拓展

教師的每一節課堂，都因有一個個鮮活的生命、一次次意想不到的種種生成資源而精彩。課堂教學的生成資源往往表現為不確定性、突發性。小學生對世界充滿著好奇，對課文知識、老師的講解、學生之間的討論等，有著如“十萬個為什么”的求知渴望，會時不時冷不丁的一個個問題冒出來，有時會讓你措手不及，有時會讓你哭笑不得，有時還會讓你尷尬不已，甚至會下不了臺。面對種種不確定性的生成資源，需要老師藝術教學。課堂生成資源把握好了，能讓教學如虎添翼、錦上添花，學生樂學，教師樂教。因此，教師在課前備學生、備教材，預測和利用課堂中可能發生的情況，把稍縱即逝的課堂動態生成資源運用于教學，就能讓我們在不斷變化發展的課堂中運籌帷幄，提高教學效率。

一、關注細節，借助過程理解新知

課堂是學生獲得知識的主要陣地。新課程體現了“以人為本”的核心教學觀念。在教學中，不重視細節，對細節忽略、輕視，可能就會失去最佳教學切入點，往往也無法把握因此產生的教學生成資源，既不利于教學，又失去教學的有利時機。

每一節課，班里都會自動歸為幾種類型的學生：思維活躍、能積極參與課堂互動基礎較好的;對問題一知半解、上句不接下句回答問題的，性格原因躲在一邊“暗中觀察”的;事不關已，無所謂的。不打破課堂“看客”與“互動主流”的僵持態勢，不關注課堂的各個環節，想在課堂戰役中獲勝也不容易。因此，教師應盡可能對課堂教學進行預測，關注每個細節的生成資源。如在備課時，備教材、備學生，針對知識要點，結合自己的學生，哪個問題是不容易理解的、哪個問題是需要重點強調、分析的;哪些學生是要通過提問進行強化鞏固的。教師的教學語言、教態、精神狀態;適當、適時的針對性評價;板書;師生或生生互動的適度把握;課堂紀律的把控;分析問題學生理解領會狀況等等。教學中的一個個細節，教師都進行充分考慮，學生才能更好地理解、掌握。只要教師關注教學過程每一個環節產生的動態資源，進行合理利用，就能讓學生借助這個過程加強對知識的理解運用。

二、捕捉錯誤，內化鞏固知識體系

首先教學是一個動態的過程，學生出錯往往也是不能預見的。教師應隨著知識點講解的不斷深入，及時捕捉學生想當然的認知思路，善于把學生的“錯點”轉化為理解、鞏固新知的“亮點”，引導他們從不同角度分析問題，并分析、歸納到底“錯在何方”，針對性地“傳道”，把這些錯誤的動態，引導學生回歸到認知的恒態，就能起到“解惑”的效果。

其次，教師應包容學生出錯，及時幫助學生自我糾錯。教師要善于捕捉這些稍縱即逝的錯誤運用于教學;要清楚地認識到，之所以出錯，或聽不懂，或理解不透，同時有可能是“大眾化”的錯;要讓學生表達出自己的見解，聆聽他們的表述。教師在講解、提示的基礎上引導學生，對剛才錯答、不完整回答進行補充、重答，這樣就解決了有代表性的錯處。學生沒有顧慮、沒有擔憂，思維更活躍，主觀能動性更強。學生容易形成正反對比的邏輯思維，敢回答、敢發問、敢創新、敢于正視問題，挑戰錯誤，學生就能在錯誤與失敗中達成自我糾錯的意識。

再次，及時發現出錯苗頭，讓錯誤不止于萌芽狀態。事實上，學生對此認知已出現偏差，由于教師“視錯為虎”，采取馬上制止、立即糾正，這樣非但不能防錯，相反，由于沒有警醒，以后更容易出錯。教師可以“將錯就錯”，“借錯”引導學生比較、辨析，然后再提示性地指出錯因，學生就會主動地發現錯、錯在哪的真正所在，并化錯為正，讓“錯”發揮其應有的價值，學生在課堂的動態性、問題的多樣性中就更能調動學習的積極性，拓寬學生思維。

三、珍視疑點，引導釋疑理清思路

課堂教學中，無論是來自對教師知識內容講解產生的疑問，還是學生在回答過程中產生的疑點，教師都必須正視“來之不易”的生成資源。學生課堂中的質疑，教師在面對質疑現象時，一要表揚鼓勵學生，二要把握好生成資源。在教學過程中，教師還要依據知識點，創設“生疑”情景，引導他們探究過程中如何發現問題、創設問題，把這些課堂中生成的資源充分利用起來，學生之間自主探討交流，“自主解決”是最佳方案。通過生生、師生之間的思維碰撞、情感交流融合，能更好地走進課文，理解作者的真正內涵。當然，疑問的產生和解決是一個過程，這個過程既需要教師的備課、備學生時留出時間，又要創設“生疑”的情景與機會，學生有質疑的機會和時間，教師才能更好地反思教學中存在的問題，從而改進教學方法。

例如，在教學《二泉映月》（人教部編版五年級下冊）時，有些學生不能理解“為什么阿炳要把自己積淀已久的情懷向茫茫月夜傾吐？”這個疑點有一定的代表性。如果老師“及時”進行解答，倒不如試著詢問一下學生：還有誰有這個問題的？接著發揮已知曉學生的作用，引導探索、小組討論形式，最后由老師總結。學生在自主探究中，得到的為什么，肯定比一味聽老師講解要深刻得多。

四、聆聽獨特，發揮想象拓展思維

課堂教學中我們聆聽到一些出人意料的回答或意見，有些情況是不可預見的。教師要發揮教學機智，沿著學生的思路，“順勢而為”引導學生探尋對錯。例如，在作文教學“雪景”中，南方人，很少見過下雪，那如何引導學生描寫“自己從未見過的景物”呢？教師先播放視頻，下雪片斷：從遠處白雪籠罩的山峰到近處一片片的銀裝似裹，再特寫從天上往下掉的雪花、往下垂的樹枝……反復幾遍后，引導學生自行描寫雪景，再以學習小組展示成果并推出較好的描寫片斷，朗讀出來，聆聽后沿著學生描寫的思路進行點評、并指導“添油加醋”式的補充。學生發揮各自的想象思維，當一段段有關雪景的描寫躍然紙上之時，學生便產生了成就感，更容易調動學習的積極性。

總之，課堂教學情況是千變萬化的，利用課堂動態生成資源，使之成為學生掌握知識、提高能力、養成情感的催化劑，讓課堂煥發出生命力，是符合新課改核心理念的。只要我們廣大教師在教學中，關注課堂教學的每一個環節、有效捕捉、合理取舍，正視他們提出的各種質疑，認真聆聽他們的心聲，我們就能幫助他們理清思路，拓展他們的想象思維，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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