在小學語文教學中如何提高學生的書寫能力

鄭國開

【摘要】養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。小學階段是寫字素養形成和提升的關鍵時期。在小學語文教學中，如何提高學生的書寫能力，筆者從四個方面談了一些具體的看法：培養興趣，樹立榜樣;規范姿勢，嚴格要求;讀寫結合，精簡作業;獎賞激勵，持之以恒。

【關鍵詞】小學語文教學;書寫能力;提高

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是中華文明的重要標志，是中華民族寶貴的文化遺產。書寫漢字對激發學生的愛國情感、促進學生智育發展、培養學生品格、提高學生審美情趣、傳承中華文明等方面有著重要的意義。規范、端正、整潔地書寫漢字，是培養學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。小學階段是寫字素養形成和提升的關鍵時期。近年來，國家也相繼頒布了一系列文件倡導書法教育，促進提高學生的寫字素養。在小學語文教學中，如何提高學生的書寫能力，筆者就這個問題談談幾點看法。

一、培養興趣，樹立榜樣

現今，科學技術突飛猛進，電腦和智能手機已經得到普及。很多情況下，人們不用自己親自寫字，對書寫的要求降低了，對書寫的興趣也降低了。這自然也影響到現在的小學生。據筆者觀察，現在的小學生，對文字以及書寫的興趣普遍不高，能寫出一手漂亮字的人也比較少。所以，培養小學生書寫的興趣尤為重要。首先，讓學生了解漢字的起源，知道漢字的造字方法有象形、會意、形聲等，了解漢字的趣味性。其次，讓學生了解漢字的演變，從甲骨文、金文到大篆、小篆，再到隸書、楷書。接著，介紹不同時期的書法家及其書法作品，讓學生欣賞，如李斯的小篆、程邈的隸書、王羲之的草書、顏真卿的楷書，讓學生了解漢字的形體美。這樣，學生對漢字有了一定的了解，產生了一定的興趣，為進一步寫好字創造了有利條件。最后，教師也要為學生樹立好榜樣。教師必須提高自己的寫字素養，練就一身好功夫，并做好榜書示范，言傳身教。小學階段的學生是最能模仿的，教師的一言一行，都能夠對學生起到潛移默化的作用。作為一名從教多年的小學語文教師，筆者深知教師榜樣的力量，平時就很注意學習書法藝術，努力提高自己的書寫水平，每天都堅持擠出一點時間進行書寫練習。有一些學生知道老師這樣做，也跟著每天堅持練習，書寫能力有了很大的提高。

二、規范姿勢，嚴格要求

經過長期觀察，筆者發現很多學生之所以書寫不好，主要原因是握筆姿勢和坐姿都不正確。筆者曾對一個二年級的班級進行調查，不正確率達80%。究其原因，是多方面的。一些幼兒園為了迎合一部分家長的要求，在幼兒園階段就過早地教學生寫字，對他們的握筆姿勢和坐姿也沒有嚴格要求和指導。他們年齡較小，手掌的力量也不足，難以正確握筆和書寫。到了小學一年級，教師以為學生已經會寫字了，對學生的握筆姿勢和坐姿也不夠重視。有一些教師受應試教育思想的影響，對學生的書寫質量也重視不夠，認為學生能把字寫出來就可以了。不少學生家長本身缺乏正確書寫方面的知識，也無法糾正孩子錯誤的書寫姿勢。

首先，要有正確的坐姿：頭部端正，自然前傾，眼睛離桌面約一尺距離;上身坐正，兩肩放平;胸挺起，胸部與桌沿保持一個拳頭的距離;全身要放松、自然，兩臂自然平放在桌面上;左手按紙，右手執筆;兩腳平放地面，與肩同寬。告訴孩子不要趴在桌上，或者翹腳架腿。因為良好坐姿有利于骨骼生長，有利于身體健康。其次，要有正確的握筆姿勢：只要保持以食指的側面高度為標準，務必形成食指要在上方，拇指在下方的姿勢（就是不能把拇指的指尖過于前伸，使得拇指指尖跟食指指甲面一樣高，或是到達食指側面高度的1/3以上位置），就都是可以的。教師還可以把正確的握筆姿勢編成口訣如下：“—抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。”讓學生反復朗讀口訣并且熟記，這樣就能更快地掌握握筆姿勢的要領。

雖然學生知道了正確的握筆姿勢和坐姿，但是要養成良好的習慣非一日之功，說起來容易做起來難。因此，教師在教學中要有長期作戰的心理，要有決心和耐心，更要嚴格要求。教師選擇一些寫得好的和寫得不好的作業，在大屏幕上展示，請學生來評議。教師再做小結，榜書示范，強調難點，讓學生模仿。這樣，既提高了學生學習的興趣，又提高了學習的效果。

三、讀寫結合，精簡作業

在實際教學中，有一些教師把閱讀和寫字分開來教學，以為這樣比較容易操作。這樣做固然容易操作，但是它切斷了閱讀與識字、寫字的聯系，課堂顯得比較枯燥、單調。小學生年齡小，注意力容易分散，課堂教學要采用多種形式，才能調動學生的學習積極性，提高課堂學習的效率。筆者認為，小學語文課中，要注意閱讀和識字、寫字的有機結合，讓學生在閱讀中識字和寫字，既動腦又動手，使學生的課堂學習更有效率。在每節語文課中，筆者至少安排十分鐘的時間，讓學生進行跟寫字有關的練習，努力提高學生的書寫能力。

有一些學生，書寫的速度很快，但書寫馬虎潦草。原因當然是多方面的，但跟教師布置的作業多是有一定的關系的。實際教學中，一些教師受到應試教育思想的影響，布置作業時采用題海戰術，布置大量的抄寫作業，甚至是一題抄寫多次。有的教師更是把抄寫作業當成懲罰學生的手段。這樣的作業機械重復，讓學生不堪重負，起不到作業應有的作用，甚至使學生產生了厭煩情緒。特別是低年級的小學生，更是苦不堪言。他們為了完成作業，就只求速度不求質量，馬虎應付。久而久之，就形成了書寫潦草的習慣，要糾正的難度很大。教師在布置作業時，應該充分考慮小學生的特點，合適地安排作業，盡量精簡作業，不搞題海戰術，更不能把寫作業作為懲罰學生的手段。學生在寫作業時就能輕松應對，心情愉快，有利于培養良好的書寫習慣。

四、獎賞激勵，持之以恒

要提高小學生的書寫能力，非一日之功，需要長期堅持不懈的努力才能達到。而且，小學生年齡小，對事物的興趣很難持久。這就需要對他們進行獎賞激勵。小學生喜歡挑戰性的活動，課堂上可以讓他們比一比誰寫的字最漂亮。然后挑選出幾個寫得好的在大屏幕上展示，讓大家一起欣賞，這樣可以調動學生寫好字的興趣。對學生作業中字寫得好的，給予小紅花獎勵。并且規定：到學期末，小紅花獎勵的次數達到十五次以上的學生，獎勵小筆記本一本。鼓勵學生積極參加學校舉辦的書法比賽、手抄報比賽等，爭取獲獎。鼓勵學生平時在家里多練習書法，有滿意的作品上交語文老師，老師選出較好的作品在黑板報、書畫欄上進行展示，讓全班學生欣賞學習。還可以利用班級微信群，組織班級書法展示，讓學生每人選出最滿意的一幅寫字作品，拍成照片，在班級微信群中展示。全體學生一起投票評選出十幅優秀作品。采用多種形式對學生進行獎賞激勵，既提高了學生書寫的興趣，也提高了學生書寫的效果。

要提高學生的書寫能力，要求學生要能持之以恒，不能半途而廢。如王羲之練習書法，每天坐在池子邊練字，練完字就在池水里洗筆，天長日久竟將一池水都洗成了墨色，這就是人們今天在紹興看到的傳說中的墨池。王羲之練字達到廢寢忘食的地步。他吃飯走路也在揣摩字的結構，不斷地用手在身上劃字默寫，久而久之，衣襟也磨破了。他為人寫一塊匾，在木板上寫了幾個字樣，送去叫人雕刻。刻工發現字的墨漬，竟滲入木板里面約有三分深。這就是成語“入木三分”的來歷。唐代大書法家懷素和尚的草書寫得很好。懷素少年時家境貧寒，被家人送到寺廟里當和尚混碗飯吃。可是生性好學的懷素在誦經之外，十分喜愛書法。師兄看懷素如此喜愛書法，便送他一支毛筆。懷素就采摘芭蕉葉當紙，用鐵鍋下面的煙灰和上水當墨汁研習書法。后來，懷素為了用芭蕉葉練字，便在園外大量栽種芭蕉。到了冬天，懷素還找來一塊厚木板做成漆盤，在上面寫了擦，擦了寫，天長日久，竟然將漆盤擦通了。通過學習這些書法家感人的故事，學生都深有感觸，都有了練好字的決心和信心。

誠然，在小學語文教學中如何提高學生的書寫能力，還有很多方式方法。“路漫漫兮，吾將上下而求索”，只要我們勇于探索，就一定能夠走出一條通往成功的康莊大道。