分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊振林

摘?要：分層教學(xué)模式較為普遍，在很久之前便應(yīng)用于教育教學(xué)的過(guò)程中。應(yīng)用分層教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)策略。學(xué)生在適宜的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度之下，能夠獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)用分層教學(xué)模式，要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，順應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。在過(guò)程中課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量不斷提升，分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值由此展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心，便是幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。初中生有全面發(fā)展的訴求，在實(shí)踐教學(xué)階段教師應(yīng)用層次性、多樣化的教學(xué)模式，應(yīng)用有效的教學(xué)方式，引入分層教學(xué)模式之中。這樣一來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性得以突破，最終達(dá)成因材施教的目標(biāo)，對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐開展細(xì)致化探究如下：

一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)置分層

分層教學(xué)模式是結(jié)合因材施教理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況所創(chuàng)建的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式影響之下，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，不只是探究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也有一定的個(gè)性發(fā)展需要。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐探究階段，能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并獲得學(xué)習(xí)成就感，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用分層教學(xué)模式之前，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行分層管理。也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)訴求、認(rèn)知水平不同，教師將同一種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分層，后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)更加針對(duì)性[1]。如果這項(xiàng)基礎(chǔ)工作不足，學(xué)生在分層階段的積極性、主動(dòng)性不足，就會(huì)影響自己的分層學(xué)習(xí)效果。在過(guò)程中教師不單單是要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)劃分，還需要分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)階段的基本狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與分析之后。教師分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度等各類因素，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣以及數(shù)學(xué)能力發(fā)展需要，教師與學(xué)生積極開展溝通交流，應(yīng)用全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，保障分層的合理性、有效性。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)是多種多樣的，各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有一定的差異性。通過(guò)階段性的訓(xùn)練或管理，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了發(fā)展的機(jī)會(huì)。比方說(shuō)在一段時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生的空間思維能力相對(duì)較強(qiáng)，因此能有效掌握幾何方面的數(shù)據(jù)信息。而有些學(xué)生則擅長(zhǎng)推理計(jì)算，對(duì)函數(shù)相關(guān)的知識(shí)有良好的興趣。教師根據(jù)學(xué)生的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)情況，或函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)要求，在分層的過(guò)程中，強(qiáng)化自我的認(rèn)知能力。教師引導(dǎo)不同分層的學(xué)生進(jìn)行合作探究，更要注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)創(chuàng)新學(xué)能力。在較為完善的管理方式影響之下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有新的突破，在過(guò)程中學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，有效鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)思維能力的突破。而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，或存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情形，教師要重新分層，首先幫助學(xué)生調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，從各個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)入手，強(qiáng)化自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、合理利用數(shù)學(xué)教材，明確分層管理目標(biāo)

應(yīng)用分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)要素，便是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)定。當(dāng)然在實(shí)踐教學(xué)階段，備課教學(xué)環(huán)節(jié)的影響意義較大。因此教師在備課階段，要深入研究課本教材，確定教材的主要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課程教學(xué)要求。不同層次的學(xué)生制定與之相配適的教學(xué)目標(biāo)，將更有層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃展現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

前期教師已經(jīng)做好初中生的分層管理，在此階段也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定滿足課程教學(xué)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比方說(shuō)設(shè)置中高層的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)優(yōu)等生、中等生的學(xué)習(xí)情況，保障課程教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、有效性，并嘗試?yán)糜行У恼n程教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比方說(shuō)教師講解區(qū)間、有理數(shù)、無(wú)理數(shù)相關(guān)知識(shí)階段，優(yōu)化設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)數(shù)學(xué)法則設(shè)置有理數(shù)計(jì)算方法[2]。中層目標(biāo)增加多項(xiàng)的運(yùn)算教學(xué)模式，能夠幫助中等生或者優(yōu)等生，巧妙計(jì)算。高層的教學(xué)目標(biāo)，將這兩層的教學(xué)目標(biāo)視為基礎(chǔ)，總結(jié)有理數(shù)之間的結(jié)果，以及各類數(shù)據(jù)的正負(fù)效果等等。

通過(guò)設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，并合理利用課本教材內(nèi)容，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，做好教材內(nèi)容的感知與分析，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種表象的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)踐探究階段，能夠更好地吸收與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與突破，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)始終圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，并且能滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。應(yīng)用有遞進(jìn)式關(guān)系的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，完成初中生潛移默化的引導(dǎo)。設(shè)置第一梯度，給學(xué)困生、中等生提供拓展學(xué)習(xí)思路的機(jī)會(huì)。設(shè)置第二梯度則能保障中等生、優(yōu)等生有機(jī)會(huì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)抽象化的理論知識(shí)進(jìn)行講解與分析。第三梯度，則是考慮優(yōu)等生的發(fā)展需要，應(yīng)用各類拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，保障學(xué)生的自我發(fā)展

初中生在日常的學(xué)習(xí)或生活之中，更需要來(lái)自周圍人的肯定。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)階段，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)帶來(lái)關(guān)鍵影響。因此教師應(yīng)用分層教學(xué)模式的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能單純地通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，來(lái)劃分學(xué)生的“等級(jí)”。教師要將應(yīng)試教育模式調(diào)整，做好過(guò)程性引導(dǎo)以及成績(jī)考核[3]。在過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閃光點(diǎn)或亮點(diǎn)，要及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，保障學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展需要。學(xué)生自身的縱向比對(duì)，能夠給初中生提供拓展學(xué)習(xí)思維，收獲成長(zhǎng)發(fā)展條件的機(jī)會(huì)。教師要構(gòu)建完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式有效結(jié)合。不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，在過(guò)程中，教師能幫助學(xué)生不斷突破自我，逐步建立起在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，應(yīng)用分層教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式之中的不足及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)課程教學(xué)要求，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，構(gòu)建完善的課程教學(xué)策略。在實(shí)踐教學(xué)階段，教師將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，每個(gè)階層的學(xué)生，都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，獲得拓展個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡碩禮.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育科學(xué)（全文版）：00073-00073.

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[3]周秀華.分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用推廣探究[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：247-248.

（貴州省黔西南州安龍縣篤山鎮(zhèn)民族中學(xué)）