小學語文實效化教學方法的研究

楊惠芳

摘 要：隨著新課程深化改革背景下，為小學語文課堂教學提出了更高的要求，這也意味著小學語文教師傳統的教學方式，不再適應當前的教育環境，越來越凸顯自身教學的局限性和缺失性，所以作為一名新時代小學語文教師，應該提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，根據學生實際學習進度，提出實際、有效的教學方式，既要契合學生學習實際的需要性，也要有效地實現小學語文教學目標，真正促進學生能力的全面發展，實現對學生語文學科素養的有效發展。為此，本文基于小學語文實效化教學方法的研究為題，通過結合自己的教學經驗上，談論自己的教學思路，希望能夠對大家有所幫助。

關鍵詞：小學語文;實效化;方法研究

小學語文實效化教學方法的研究，已經成為一線教師溝通追求的理想目標，如何使得課堂教學符合學生學習的實際需要，也要有效地實現課堂的教學目標，實現教與學的雙贏結果。為此，作為一名小學語文教師，需要及時轉變自己傳統的教學觀和學生觀，能夠建立以生為本的教學原則，根據學生學習的實際學習反饋，不斷優化自己的教學方式，提高自己的教學針對性，從而實現教之有效、學之高效的課堂。鑒于此，本文基于小學語文實效化教學方法的研究為題，通過以故事問題提出，誘導學生積極回答;以信息技術為基礎，提高學生直觀理解;以小組合作出發，發展學生綜合學習能力的三個方面的研究中，希望能夠最大化地提高學生的有效學習效果，從而實現保證學生語文成績和語文素養的協調化、健康化發展。

一、以故事問題提出，誘導學生積極回答

故事教學在小學語文閱讀教學中是一種行之有效的方法之一，為此，教師可以設計在小學語文閱讀教學中設計相關的課文故事問題，這樣不僅能夠大幅度提高學生的閱讀好奇心，利于師生之間產生知識的雙邊互動，還能夠利激發學生回答的積極性，進而營造出學生踴躍回答問題的教學過程，這樣不僅提升了學生的閱讀探究意識，幫助學生輕松化、愉快化地把握課文的中心思想。例如，在教學《天窗》一課上，教師可以提出在一百多年之前，在我國南方的村莊中，每家每戶都有一個天窗，哪里是小孩子下雨天的集結地，也是小孩子們的秘密場所，當小孩子都長大成人后，說到自己兒童時期天窗的回憶，都會會心一笑。在課堂中通過教師娓娓道來一個情境化故事，這將會大大激發學生的閱讀好奇心，然后教師在告訴學生，今天我們就是要閱讀一篇記錄自己在童年中與天窗的故事。我們一起進入教學，探索其中藏著的那些秘密，然后在學生好奇心的驅使下，教師再不斷提出符合學生學習好奇心的問題，自然會大大提高自己課堂教學過程的掌控力，從而推動學生一一實現對課文中心思想的認識與把握。

二、以信息技術為基礎，提高學生直觀理解

信息技術是集合圖片、文字、影像、聲音為一體的教學工具，是一線教師最常用到的一個信息化工具，那么在小學語文課堂教學中，教師可以通過信息技術的輔助教學中，將原本文本靜態化的知識表現轉變為形象化、立體化、直觀化、動態化的可視化界面，這樣不僅利于學生更好地理解課文知識，還能夠將課文所描述的情境實現課堂仿真化處理，突破傳統課堂的時間性、空間性的限制，這將會大大活躍課堂的學習氛圍，刺激學生多感官的學習投入，保證學生學習過程中獲得愉快性學習體驗，循環往復下，不僅提高了課堂教學效率，還能夠提高學生的閱讀能力，促進學生更好地發現語文的語言美、意境美、情感美，深度喚醒學生對語文的追捧與熱愛，這樣自然更好地利于教師產生事半功倍的教學效果。例如，在教學《鄉下人家》一課上，其語言的藝術性、抽象化，使得學生不易更好地開展有效閱讀，不利于學生真正深化對課文的認識，這樣很容易造成學生學習注意力分散，導致課堂高消耗、低成效的教學結果。為此，教師可以將課文的情境，通過信息技術的輔助教學，在課堂中進行高度還原，實現學生直觀性理解作者所描述的鄉下人家的畫面，然后教師基于圖文并茂的教學引導下，將會大大提高學生的閱讀直觀理解能力，從而才能更好地實現教與學的高效化、優質性。

三、從小組合作出發，發展學生綜合學習能力

小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，是提高學生科學探究能力、合作能力、自主學習能力、口語交際能力的重要教學途徑之一，通過教師將班級學生進行有效的分組，能夠根據“一個優等生、二個中等生、一個后進生”的人員配置上，進行科學合理的小組劃分，這樣很容易產生小組之間良性競爭氛圍，促使各小組積極踴躍地參與教師組織的教學活動，同時也利于優等生帶動后進生的積極學習參與，從而實現不同學生都能夠獲取最大化的知識收益和能力成長。所以教師應該在初中語文教學中，積極融合小組合作學習模式，來提高課堂的教學功效，以此推動學生的自主學習能力的有效發展。例如，在教學《祖父的園子》一課上，在帶領學生初讀課文上，幫助學生基礎的認知框架，然后教師提出相關的小組學習問題，如：第一部分：第1-3自然段，寫的是園中的景物。第二部分：第4-14自然段，寫的是“我”和祖父在園子里的活動。第三部分：第15-19自然段，寫太陽下的園子和園中的景物。以此類推下，為學生設計不同的學習任務，使得學生自主閱讀過程中更好地把握不同段落所表達的含義，最終在教師的引導下鼓勵學生通過小組合作去總結全文，升華對課文的認識。此外，在小組合作的過程中，教師需要在各小組開展過程中，第一，問題設計需要根據學生學習的水平，從淺到深的設計，可以將每一部分的閱讀主題任務細分多個小點，利于學生更好地實現學習任務。第二，教師需要根據各小組階段性學習成果，給予極大的評價，這樣才能激發學生學習的動力，才能更好地發展學生的綜合學習能力，從而實現預期的教學效果。

綜上所述，小學語文實效化教學方法的研究中，通過以情境問題提出，誘導學生積極回答;以信息技術為基礎，提高學生直觀理解;從小組合作出發，發展學生綜合學習能力的三個方面的研究中，能夠改善傳統教學方法的局限性和不足性，能夠豐富課堂的教學表現，激發學生更強的學習動力，發展學生的科學探究意識，從而實現實效化教學。

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（江蘇省蘇州工業園區星海小學）