小學語文課外閱讀指導研究

黃茂蘭

摘?要：在小學語文中，閱讀是重要的教育內容，教師應該重視起來。當然，閱讀教學不應該僅僅是簡單性的課內文章的閱讀指引，還應該是課外閱讀指引，以促使學生閱讀到豐富的素材，讓學生的閱讀能力獲得進一步的發展和提升。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究小學語文課外閱讀教學策略，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學策略

在教育的不斷發展下，越來越豐富且多樣的教學理念和教學策略，開始出現在了教育中，教師自然需要依據當下的教育形式，進行教育的革新，以促使自身的教學更為生動、更有效助力學生的發展。小學語文教師自然需要承擔起屬于自身的職責，多多關注當下的發展變化，把課外閱讀教學納入到教學任務中，以促使學生做好文章閱讀，讓學生獲得更好的發展。基于此，筆者將就小學語文課外閱讀指導策略談一談自己的想法，以供參考。

一、營造良好閱讀氛圍

氛圍對學生的影響比較大，在良好的氛圍的指引下，學生能夠做到積極閱讀、主動閱讀。小學語文教師在進行知識的教育時，自然需要多多關注學生所處的氛圍，重視良好的閱讀氛圍的營造。

例如，筆者會依據當下學生的認知和學習水平，向學生推薦一些課外書籍，引導學生閱讀。可是，課外書籍所涉及的篇幅過長，學生難免沒有耐心和興趣，持續且主動地進行閱讀。為此，在指引學生進行書籍的閱讀時，筆者會就書籍中所展現的趣味片段，借助信息技術通過視頻的形式，向學生展現出來，以此營造出比較生動的情境。這樣，學生能夠不自覺地將自身的注意力集中在視頻上，能夠被視頻生動的畫面所吸引，并能夠被視頻中所展現的趣味性內容激發興趣。這樣，筆者營造出了良好的閱讀氛圍，學生的閱讀興趣愈加濃厚，便能夠在筆者的指引下，積極且主動地進行文章的閱讀，使得筆者的教育因此變得更為順利。

二、加強閱讀方法指導

閱讀是有方法可循的，良好的閱讀方法，能夠幫助學生更為迅速地理解文章內容，提升學生的閱讀效率和閱讀效果。小學語文教師在進行課外閱讀教學時，自然需要著重關注閱讀方法，需要對學生進行閱讀方法的指導，讓學生的閱讀能力因此能夠獲得進一步的發展和提升。

在學生進行課外文章的閱讀時，筆者為了促使學生更好地明晰所閱讀的文章，讓學生了解與文章相關的知識，會向學生教授拓展性探究與文章相關的知識的方法。筆者會鼓勵學生借助互聯網了解文章的作者，明晰作者的寫作特點和寫這篇文章時的處境。當然，筆者也會讓學生初步了解對文章進行簡單的介紹。在學生明晰了這些內容后，筆者便會指引學生進行閱讀。一開始，筆者會促使學生速讀文章，讓學生通過快速的閱讀，明晰文章所展現的具體性的內容。當然，在學生進行文章的速讀時，筆者會盡量使得學生采用跳讀法的閱讀方式，以使得學生的閱讀速度能夠更快。緊接著，筆者便會促使學生研讀文章，讓學生在文章閱讀的過程中做好批注，并會鼓勵學生記錄下自己所閱讀到的比較好的語句。在這種閱讀方式的指引下，學生能夠加深對所閱讀文章的理解，能夠逐漸地發展自身的理解力，讓筆者的教育因此變得更為順利。

三、開展豐富課外閱讀活動

小學語文教師在進行教育時，要想做好課外閱讀教學，需要重視活動的開展，引導學生在活動中，做好課外文章的閱讀，讓學生在活動中，加深對所閱讀的課外文章的理解。

例如，為了推動學生閱讀，讓學生借助自己的閑余時間做好課外文章的閱讀，使得學生的課外文章閱讀能夠更有質量，筆者便會開展名為“名著閱讀”的活動。在該活動中，筆者會向學生推薦多本名著，會鼓勵學生依據自己的興趣、愛好，選擇一本名著，進行閱讀。筆者會鼓勵學生做好隨筆記錄，會指引學生就所閱讀的名著，進行讀后感的寫作。這樣，學生便能夠有機會閱讀比較優質的課外文章，能夠在閱讀的過程中，逐漸地發展自身的閱讀素養。例如，為了使得學生具備閱讀多樣課外閱讀的激情，筆者會開展“書籍分享”的實踐活動。在實踐活動中，筆者會鼓勵學生就自己所閱讀到的課外書籍進行分享，促使學生說一說分享的理由，并讓學生能夠就書籍所展現的基礎內容進行講解。在這樣的實踐活動的指引下，學生能夠了解當下盛行的多本優質的書籍，能夠以比較積極且主動的姿態，進行拓展性的課外書籍的閱讀，從而使得學生獲取豐富的閱讀素材，讓學生的閱讀能力獲得進一步的發展和提升。

四、重視閱讀教學的評價

在小學語文中，評價是十分重要的教學環節。小學語文教師在進行閱讀教學時，自然需要多多關注評價，需要盡量優化評價的主體、內容和形式，以讓評價更好地助力學生閱讀課外書籍，讓學生的文章閱讀效果更高。

筆者在進行知識的教育時，自然會著重關注評價這一環節，會重視閱讀教學評價的不斷優化。例如，在學生就課外文章進行完閱讀后，筆者會鼓勵學生就自己所閱讀的文章談一談自己的感悟，讓學生說出自己的想法。依據學生所說的內容，筆者會對學生進行評價。筆者會首先說出學生想法中的不錯的部分，再對學生想法中的錯誤部分，委婉地展現出來，并進行合理的指正。這樣，在筆者的指引下，學生能夠優化自身的想法，對文章加深了解，自身的閱讀素養也在此過程中，獲得了發展和提升。當然，在展開閱讀教學時，筆者會將學生作為評價的主體，鼓勵學生就筆者所實施的課外閱讀教學策略進行評價。依據學生所說的評價，筆者能夠了解到學生真實的需求，明晰學生的想法，客觀地認識到自己所實施的教學策略，明晰自己所采用的教學策略的弊端，以此優化教學策略，展開針對性的教學，以讓筆者的教學策略能夠更具備針對性、更滿足學生的發展需求，讓學生能夠在筆者的指引下獲得更好的發展。此外，筆者也會鼓勵學生在進行課外文章閱讀時，進行與同學之間的互相評價，以促使學生在進行評價的過程中，更客觀地認識到書籍的閱讀，讓學生做好書籍的閱讀，使得學生的閱讀素養獲得更好的發展和提升。

總而言之，小學語文教師展開閱讀教學，應該盡量拓展自身的教學視野，把課外閱讀納入到自身的教學內容中，促使學生多多進行課外閱讀，讓學生獲得良好的閱讀訓練，使得學生的閱讀能力獲得發展和提升。

參考文獻：

[1]楊蘇.小學語文課外閱讀有效指導策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）.

[2]楊聯結.小學語文課外閱讀有效性的指導策略研究[J].同行，2016（13）.

（廣西桂林興安縣溶江鎮中心小學）