初中班級管理中小組合作的實踐探究

王宏梅 陶華榮

摘 要：初中生的思維能力開始走向成熟，正處于思想觀價值觀的形成時期。因此，初中教師有必要在這一時期對學生進行有效的班級管理，通過小組合作等方式約束班級的紀律，提高學生的思想價值，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，新一步推動素質教育理念下對學生個人素質的要求。鑒于此，本文將針對初中班級管理中小組合作的有效策略進行探究，希望可以為初中教育工作者帶來幫助和借鑒。

關鍵詞：初中教師;班級管理;小組合作;實踐探究

初中學生正處于思想觀價值觀形成的關鍵時期，思維能力高速發(fā)展的他們由于思想的不成熟，具備一定的逆反心理，在管理過程中，稍有不慎很容易引發(fā)學生的叛逆，無法實現(xiàn)班級管理的目的，這也是初中生的心理特征導致的。教師必須要結合初中生的心理特點，掌握好管理的方式和技巧，才可以有效地管理班級，促進學生個人素質的發(fā)展。因此，教師可以結合小組合作的方式，營造良好的班級氛圍，促進每一個學生積極參與進班級活動中，增強班級的凝聚力，培養(yǎng)學生正確的認知觀念，和學生建立友好的師生關系，共同構建一個溫馨、和諧、友好又積極向上的班級。

一、配置科學合理的合作小組

要想提高小組合作的實效性，教師首先要保證小組分配的科學性和嚴謹性，遵循“組間同質，組內異質”的原則，結合每個學生的實際情況進行劃分，保證每個小組內的成員能力、水平、發(fā)展?jié)摿σ约皞戎胤较蚨加兴煌谛〗M合作討論時能夠貢獻自己的一份力量。同時，教師還要保證各個小組之間的平均水平是相差不多的，讓每個小組之間保持良性的競爭，通過激發(fā)學生的競爭意識，促進小組成員之間的成長。

例如，教師在進行小組配置時，以四人小組或六人小組為佳，既可以使每一位成員都有在小組中發(fā)揮的機會，不會因為人員過多而產(chǎn)生邊緣感，又可以集思廣益，發(fā)揮不同成員的不同智慧，從而實現(xiàn)全體的進步。同時，教師在配置小組成員時盡量要保證每個小組中都有能力較高，性格較為活潑的學生，讓這類學生擔任小組長的身份，構建輕松活躍的組內氛圍，調動起全體小組成員的學習熱情。此外，教師還要保證每個小組中都有比例近似的優(yōu)等生、中等生以及后進生，使學生之間的能力互補，并保證各組之間的總體水平大體一致。但教師在配置小組的過程中要注意的是，小組成員并不是固定不變的，教師需要定期了解學生的階段性表現(xiàn)和學習情況，根據(jù)學生不同的學習表現(xiàn)重新分配小組。這樣，有利于各個小組之間構建良性的競爭關系，在競爭的推動下共同約束自身的行為并積極向上發(fā)展，維護班級秩序，為班級管理打下牢固的基礎。

二、基于特質凸顯加強小組文化建設

從某種角度來講，每個小組的建立就像是一個個小型的班集體，組內成員的能力水平、家庭背景和發(fā)展?jié)摿Ω鞑幌嗤麄儞碛泄餐膴^斗目標，必須要為此進行深入的溝通，展開有效的合作，通過共同的努力才可以實現(xiàn)小組的進步。因此，教師在配置完科學合理的合作小組后，還需要重視起小組的文化建設，讓每個小組自己設計組內的奮斗目標，并制定口號以及組內紀律，為達成目標而制定階段性規(guī)劃，只有組內成員擁有自己獨立的文化特征，并擰成一股繩共同為之奮斗，才可以實現(xiàn)小組的共同進步。同時，在制定過程中，教師要充分尊重學生的選擇，給予學生足夠的自由和空間，這樣學生對自己的小組會更具歸屬感，有利于促進小組目標的實現(xiàn)。

例如，教師可以讓每個小組將制定的目標、計劃和口號制作成表格，在班級中展現(xiàn)出來，激勵著學生不斷為之奮斗和努力，避免目標和口號淪為擺設，無法起到實際的作用。同時，教師還可以舉辦一些小組之間的比賽和活動，通過活動增強小組凝聚力，使學生在活動過程中感受到團隊協(xié)作帶來的好處，體會到小組文化的特征和魅力，讓學生更加自主地投入到組內文化的建設中，通過小組之間的發(fā)展和進步推動班級的發(fā)展。

三、建立小組合作自主管理評價體系

評價對于學生的成長起著不可忽視的作用，學生通過來自教師客觀公正的評價，可以看到自身的優(yōu)點，認識到自身的不足，從而找到未來努力奮斗的方向。但是師生之間畢竟具有一定的距離，教師的評價可能難以激勵學生的學習積極性。因此，教師可以通過建立小組合作自主管理評價體系，讓組內成員之間根據(jù)互相的表現(xiàn)給予不同的評價，加深學生對自己的認識。最后再由教師對小組進行整體性評價，激勵學生為了小組的發(fā)展而約束自己努力奮斗，從而實現(xiàn)班級管理的效果。

例如，教師可以建立多元化的評價體系，讓組內成員之間進行相互的個人評價，讓各個小組之間進行客觀的小組評價，隨后教師再根據(jù)各個成員和小組的評價結果給予綜合性評價，讓學生從宏觀角度看到自身的優(yōu)劣。同時，教師還可以建立一定的懲獎機制，對于平均水平進步的小組給予獎勵，對于學習成績退步的小組給予一定的懲罰，并鼓勵他們下次努力，避免學生產(chǎn)生消極的學習心理。這樣，多元化的評價體系可以有效地激勵每一位學生的發(fā)展，小組之間的評價過程不僅可以打破教師壟斷的評價體系，還可以促進學生為了小組的發(fā)展而努力，通過小組的作用維護班級的管理。

四、結語

總而言之，小組合作法有利于培養(yǎng)學生的合作意識，提高班級的凝聚力，將小組合作法應用于班級管理當中，可以發(fā)揮學生之間的默契程度，培養(yǎng)學生敢于承擔責任的良好品質，提高學生的團隊協(xié)作能力，有利于營造出一個積極向上的班級氛圍，調動學生的學習熱情。因此，教師要有效利用小組合作的班級管理模式，通過配置科學合理的合作小組，基于學生特質凸顯加強小組文化建設，建立小組合作自主管理評價體系等方式，全面地激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生自覺參與進班級的管理中，和教師共同維護班級的秩序，在構建良好班級氛圍的同時推動自身的成長。

參考文獻：

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[2]王元慶.小組合作在初中班級管理中的應用分析[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，（38）：106-106.

（1.云南省文山州麻栗坡縣教師發(fā)展中心;2.云南省文山州麻栗坡縣楊萬中學）