探究提高高校學前教育專業鋼琴教學質量的有效策略

楊丹妮

摘要：鋼琴課作為學前教育專業的基礎課，學好鋼琴可以說是合格學前教師的立身之本，目前各高校的學前教育專業鋼琴教學還存在較多的不足，學時有限，教學觀念、教學模式落后等等，影響著教學質量。本文分析了高校學前教育專業鋼琴教育現狀，并對提高高校學前教育專業鋼琴教學質量的有效策略進行了探討，希望可以為構建高效課堂、提高教學質量提供參考。

關鍵詞：學前教育? 鋼琴教學? 因材施教

中圖分類號：J624.1??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）03-0121-03

鋼琴一般應用于獨奏、合奏，帶給人們視覺享受，在社會不斷發展的時代，人們在追求物質生活的基礎上逐漸重視精神生活，而鋼琴作為重要的樂器，其是優秀藝術的一種表現形式，可以創造良好的藝術氛圍，尤其是對幼兒的品質培養有著一定促進作用，所以學前教育中比較重視鋼琴教學，因此，高校要采取有效措施提高學前教育專業鋼琴教學質量，為社會輸送更多高質量鋼琴人才。

一、高校學前教育專業鋼琴教育現狀

首先，教育觀念落后，很多高校學前教育專業鋼琴教學觀念比較落后，仍束縛于傳統教學觀念中，制約著鋼琴教學發展，不利于學前教育人才培養，因此，高校要更新教育觀念，提高教學效果，促進人才培養。其次，教材選用不合理，高校選擇的音樂教材在實際教學中，學生不容易理解，這類教材不利于激發學生學習鋼琴的興趣，因此，教材的選擇非常重要，高校要加強教材整合，刪除過時的內容和難度系數比較大的內容，增加一些現代幼兒比較感興趣的內容，或者引進一些其他有利于增加學前教師與幼兒互動的歌曲。再次，教學針對性較強，在一些高校學前教育專業中，教師在教學上側重于理論教學，忽視了對學生實際動手能力的培養，使得學生難以理解所學理論知識，對鋼琴學習存在誤解，不利于培養學生的藝術素養，而且學前教育專業課程教學具有較強針對性，對基礎學科教育進行改革，卻在鋼琴教學中仍采用傳統教學方式，難以滿足現代社會學前教育人才藝術教育要求。最后，師生缺乏交流，學前教育專業鋼琴教學中師生互動是影響教學質量的一個因素，目前很多高校鋼琴課堂教學缺乏師生互動環節，或者師生互動效果較差，使得教師難以了解學生學習情況，不利于采取針對性措施，在一定程度上降低了教學質量。

二、提高高校學前教育專業鋼琴教學質量的有效策略

（一）樹立正確培養目標，選擇針對性教材

首先，樹立正確的培養目標，高校學前教育專業人才培養目標應該定位于優秀幼兒教師，這些畢業生在畢業后大多要從事于幼兒園教育服務工作，而非成為專業鋼琴演奏家，她們的服務對象是幼兒，這樣的教育目標決定了高校學前教育專業的教育體制與特點，在鋼琴教學方面要結合學生特點進行教學，采取針對性措施，做到因材施教。因此，高校學前教育專業鋼琴教師要更新教育觀念與教學方法，強化基礎理論知識教學，充分調動學生學習鋼琴的積極性，意識到忽視基礎教育與實際能力掌握是不行的。其次，結合學生特點選擇具有針對性的教材，優化鋼琴教學內容，教材的合理選用是影響學前教育專業學生學習鋼琴效果的一個因素，只有從實際出發選擇適宜教材，才會提高教學效果，因此，高校要重視學前教育專業鋼琴教材選擇，結合學生的鋼琴基礎與學習能力來選擇。鋼琴教材包括以技巧訓練為主與以音樂表現為主，要結合實際進行選擇，很多學前教育專業學生缺乏鋼琴演奏基礎，甚至連基本的音樂常識都不具備，面對這樣的學生，鋼琴教師要積極探索解決辦法：一是加強音樂基礎知識培養，要求學生認真學習五線譜與簡譜，培養學生音樂節奏感、視唱能力，為學習鋼琴彈奏提供堅實保障。二是選擇鋼琴教學內容時要全面分析，采取合適的教學方法，不能用同一種教育方式對待所有學生，而且在學習實踐中教師可以結合學生具體情況開展分層教學，對不同程度學生進行因材施教，例如：基礎比較好的學生可以選擇一些具有技術含量的樂曲進行教學，基礎相對比較薄弱的學生可以選擇一些技巧性不強的曲目進行教學，增強學生的學習信心，激發學生學習熱情，提高教學質量。最后構建科學教學模式，學前教育專業學生具有不同的音樂素養，教師采用傳統的教學模式不利于學生個體發展，教學效果不理想，因此，有條件的高校可以開設一對一教學，因材施教，如果受到自身條件限制難以開展一對一教學，高校也可以采取小組授課模式，對多位學生開展小組合作探究授課模式，小組授課模式能夠快速解決基礎性問題和共性問題，有利于提高教學效果，而且在探究過程中學生之間可以相互了解、幫助，能夠有效提高學習效率。

（二）重建課堂觀，提高教學質量

傳統的鋼琴教學實踐中，教學任務被定義為傳授鋼琴彈奏技巧，教學過程簡化為示范講解，忽視了學生主觀能動性，教學質量不高，因此，學前教育專業鋼琴教師需要改革課堂面貌，重建課堂教學觀，打破傳統教學框架束縛，更新課堂。首先拓展教學內容，以往鋼琴教學內容局限于教材，教師備課也傾向于彈奏技能教學設計，而在新時代想要提高教學質量，就要拓展教學內容，教材只是教學資源之一，其內容難以全面涵蓋鋼琴課程內容，教師作為課程創造者與組織者，要充分開發課程資源。其次改革師生關系，傳統教學中教師具有絕對話語權，不利于培養學生的自主學習能力與創新精神，因此，想要提高教學質量，教師就要實現角色轉變，由教授者變為引導者、促進者，在教學過程中多向互動，加強師生互動基礎上，也要加強學生之間的互動，使全體學生積極參與到教學活動中。最后，轉變課堂學習方式，傳統鋼琴教學忽視學生學習過程，而現代教學論提倡探究學習、自主學習、合作學習等，有利于培養學生的合作能力、自主學習能力，提高教學質量，促進高質量人才培養。

（三）重視基礎訓練與首調唱名法構思

首先，重視基礎訓練，提高學生基本演奏技能，很多學前教育專業學生入校前未接觸過鋼琴，這時教師為了提高教學效果可以在加強基礎訓練基礎上，將基礎演奏技術分類，使學生可以在最短的時間內接觸到更多技術，具備一定彈奏藝術根基，例如：在學習新曲時，可以從聆聽入手，讓學生對歌曲有整體把握，將欣賞、練習以及演奏相融合，用心感受音樂，逐漸提升音樂藝術素養。在跳音練習中可以組織學生課前開展跳橡皮筋活動，然后聽“跳橡皮筋”歌曲，教師示范彈奏，學生尋找規律，包括每一個音都具有跳躍動作，觸鍵比較快，離鍵也比較快等，并讓學生進行實踐，教師及時幫助學生解決所出現的問題，強化訓練，使學生加深對音樂的理解與記憶，提高教學效果。其次，重視首調唱名法構思，在鋼琴演奏中應用固定調容易找到相應位置，因此，教師教學時可以傾向于彈奏樂曲，幫助學生認識固定調唱名法。高校學前教育學生理解能力比較強，在缺乏樂器情況下進行五線譜視唱，首調唱名法是非常適用的，可以迅速讓學生分析出樂曲風格、調式，尤其是民族調式，如果用固定調就難以辨別，對于學生教學專業學生來講，在具備規范彈奏技巧基礎上還要具備首調構思理念，可以日后為兒歌進行簡單伴奏，教師要將固定與首調唱名法相結合，培養學生分析歌曲、即興伴奏能力，并讓學生進行小調練習，建立鍵盤牢固調性思維，提高學習效果。最后，激發學生學習鋼琴興趣，教師要在課前認真備課，深入分析教材，將練琴存在的難點問題列舉出來，針對性解決這些難點，加深學生對樂曲的理解，可以從以下幾個方面引領學生去感悟：一是感悟樂曲風格美，二是感悟音樂形象與文學形象之間的聯系美，三是感悟樂曲節拍與節奏規律美，四是感悟旋律趨勢美，五是感悟樂曲對稱與對比美，只有形成良好的審美意識才會具有創造美的欲望，因此，高校學前教育專業鋼琴教學中，教師要充分挖掘作品美，讓學生在感悟中由苦學變為樂學。例如：樂曲“小白船”的旋律很美，很多學生都會唱，在教學時教師可以讓學生根據歌詞內容理解樂曲，從旋律中感悟樂曲表達的內容，這樣的教學方法可以激發學生學習積極性，提高教學效果。

（四）把握學習差異，激活音樂創造力

首先把握學生學習差異，一方面以學定教，激發學生的潛能，在因材施教過程中教師明確導致學生學習差異的外在因素，結合學生不同學習風格，采取多樣化教學手段滿足學生個性化學習需求，例如：引進國外先進教學方法，將“柯達伊”與“奧爾夫”“達爾克洛茲”教學法等應用于學前教育專業鋼琴教學中，將講授、示范、練習、討論等相結合，引導學生采取各種方式學習，突出學生主體地位，使學生的潛在水平得到發展。另一方面尊重差異，學生存在個體差異是正常現象，教師要從學生實際出發，組織多樣化教學活動，更好地滿足學生個體學習需求，學習內容上教師要進行差異化處理，學習方式上要個別問題個別解決，采取有效教學策略，提高教學質量。其次激活學生音樂創造力，創造力是學生彈奏好音樂作品的一個重要條件，每一次演奏都是對作品的二次創作，要飽含創造力，高校學前教育專業鋼琴教學中，教師要用生動的語言和肢體動作啟發學生，使學生感悟作品中蘊藏的感情，產生獨特的理解，達到人琴合一的狀態，既可以激發學生的音樂創造力，又可以提高教學質量。再次用藝術美引導學生進行鋼琴學習，鋼琴教學具有較強的藝術性，如果學生對教師講解的鋼琴知識不感興趣，只是一味機械的練習，就會影響到最終的教學效果，因此，教師要明確教學存在的問題，優化處理，利用有趣的曲目激發學生興致，挖掘樂曲內在，感受樂曲美感，這樣會比機械練習效果強很多。教師還要鼓勵學生，幫助其克服困難，從感情投入以及藝術涵養等多個方面評價學生，強化學生對藝術的理解，利用藝術陶冶學生情操，使其自主學習，進而提高教學效率。最后要將教與學緊密結合，日常教學中教師占據主導地位，而想要提高教學質量，僅靠教師主導作用是不足的，學生也要積極配合，在鋼琴學習中如果學生缺乏積極性，教師無論怎樣慷慨激昂的講解，教學效果也不會理想，因此，要將教與學緊密結合，學生要根據教學計劃制定相應的學習目標，提高自身創新思維，養成良好的學習習慣，教師要創新教學方式，積極與學生進行互動交流，營造良好的課堂氣氛，深入了解學生的愛好，虛心接受學生建議，并加以改善，提高教學質量。

（五）引導學生進行課后練習，提高練習效率

首先，提高練琴專注力，高校學前教育專業學生心理相對趨于成熟，具有一定自制力，可以長時間進行鋼琴練習，但也比較容易受到各種外界因素影響，難以專注其中，因此，教師要引導學生選擇相對安靜的環境練琴，合理安排練琴時間，將基本訓練與樂曲練習相結合，提高專注力。其次，提高學生快速讀譜能力，這是鋼琴演奏的前提，教師要強調讀譜的重要性，引導學生形成良好讀譜習慣，一是讀譜要仔細，區分樂譜高低音譜號、拍號，明確音符、休止符臨時升降記號的作用范圍等。二是讀譜要快速，將旋律走向與手指運動建立聯系，讀譜前記住四個重點音符位置，結合音符之間的重復關系快速定位需要彈奏的音符。三是讀譜要超前，做到眼快手慢，彈奏時眼睛提前看，給大腦留有反應時間協調手指做出彈奏動作，這就需要教師引導學生不斷練習。最后，引導學生養成良好的練琴習慣，一是慢練，這是解決鋼琴技術問題的基本，也是最基礎的鋼琴練習方法，慢練就是指學生彈奏鋼琴時用慢于曲子要求的速度進行彈奏，鋼琴的演奏需要身體各部位密切配合完成，過程比較復雜，想要準確的完成動作需要一定的反應時間，慢練就可以為大腦留有時間進行協調，經過慢練可以提高學生的節奏準確性。二是分手練，初學鋼琴的學生如果以雙手練習，容易造成不協調問題，利用分手練習法可以有效緩解此類問題，提高練琴效率。三是重復練，重復并非機械重復，而是在精力集中條件下有計劃、有步驟、分段的重復練習，這是鋼琴學習最基本的練習方法之一。

三、結語

目前各高校鋼琴教學還存在較多弊端，教育者要加強思考與創新，樹立正確培養目標，選擇針對性教材，重視基礎訓練與首調唱名法構思，把握學習差異，激活音樂創造力，提高學生讀譜能力，引導學生養成良好的練習習慣，將理論與實踐相結合，提高教學質量，為社會培養更多優秀的學前教育人才。

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