核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中的審美教育分析

【摘要】核心素養(yǎng)下，高中語文教師須對(duì)學(xué)生個(gè)體品格與必備素養(yǎng)的培養(yǎng)建立更深層次的認(rèn)識(shí)。即能深挖高中課本情感要素，為核心素養(yǎng)教育注入新動(dòng)力，并最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。積極營(yíng)造審美情趣，以此加強(qiáng)學(xué)生能力素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)。基于科學(xué)的審美教育，為高中語文教學(xué)賦予濃厚的人文屬性;依托良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文教學(xué);審美教育

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0104-02

【本文著錄格式】李舒.核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中的審美教育分析[J].課外語文，2021，20（07）：104-105.

引言

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在學(xué)生語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的拓展與思想的健康成長(zhǎng)，以及鑒賞與審美能力的提升。同時(shí)，基于科學(xué)的語文教學(xué)，使學(xué)生逐漸形成積極的文化傳承與傳播的意識(shí)，令他們成為具有社會(huì)責(zé)任感與使命感的人。而關(guān)于高中語文教學(xué)中的審美教育，既是對(duì)高中語文教育的豐富與延伸，更是幫助學(xué)生建立健全人格的重要手段。因此，教師須制定科學(xué)的教學(xué)策略，善于發(fā)揮審美教育功能與作用。既能全面提升學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，還能科學(xué)培養(yǎng)他們的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下展現(xiàn)高中語文審美教育功能的必要性

（一）強(qiáng)化個(gè)體品格與必備素養(yǎng)的培養(yǎng)效能

高中語文教學(xué)基于大量、優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，可對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、看待世界的視角、欣賞與發(fā)現(xiàn)美的能力等產(chǎn)生積極影響。從某種角度來說，高中語文教學(xué)中審美教育功能的展現(xiàn)，可不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體品格，并有效提升他們必備素養(yǎng)與能力。審美教育的有序開展，使語文課本的情感因素、藝術(shù)元素等獲得挖掘與明顯體現(xiàn)。不僅利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，更有助于幫助學(xué)生建立健全人格。因此，核心素養(yǎng)下，強(qiáng)化高中語文教育功能是十分必要的。

（二）賦予高中語文課堂顯著的人文性

高中語文課本中蘊(yùn)含豐富的美育元素，基于教師的正確引導(dǎo)，可使學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力獲得提升。而高中語文教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，基于審美教育目標(biāo)的導(dǎo)向，可更具有目的性與針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、欣賞、感悟不同的美。且基于美育元素的突顯，使語文教學(xué)更具有溫度與人文性。師生在共同感受美好、創(chuàng)造美的過程中，能夠化解傳統(tǒng)語文課堂的枯燥、呆板與無味。而學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用，可大幅提升高中語文教學(xué)質(zhì)量與效能。

二、明確審美教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)性

（一）審美教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)力因子

審美情趣的培養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展九大核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向產(chǎn)生影響，還會(huì)使學(xué)習(xí)個(gè)體的感悟鑒賞展現(xiàn)出不同的水平。而無論學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是創(chuàng)意表達(dá)能力的提升，都要求他們必須了解與掌握大量的藝術(shù)知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)方法。而只有學(xué)生具備感知、欣賞、鑒賞美的基本能力，才能使他們形成正確的審美價(jià)值取向。從這個(gè)角度出發(fā)，審美教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)力因子。即通過科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感悟鑒賞與美的感知能力，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)與優(yōu)秀文化。基于對(duì)藝術(shù)表達(dá)的向往與興趣，激發(fā)他們自主提升創(chuàng)造美的能力。且在長(zhǎng)期科學(xué)的學(xué)習(xí)與藝術(shù)熏陶下，使學(xué)生真正獲得知識(shí)，并不斷生成良好的個(gè)體品質(zhì)。總之，審美教育更利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令他們更加積極地參與到高中語文教學(xué)中。由此，使得高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具活力與動(dòng)力。

（二）審美教育更利于拓展學(xué)生的思維素養(yǎng)

審美教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用，并促使他們成為具有高潔品質(zhì)、先進(jìn)思想的人。相較于枯燥的文學(xué)知識(shí)，具有娛樂性與趣味性的藝術(shù)作品，更易于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。由此，使學(xué)生的思維素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)中，主要包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)想法與理論的技能。而思維素養(yǎng)決定了學(xué)生發(fā)展與思想成長(zhǎng)的高度與寬度，對(duì)于未來職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任感的形成等，都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。高中語文教學(xué)中的審美教育，有助于拓展學(xué)生的意識(shí)思維。基于豐富的現(xiàn)實(shí)聯(lián)想與藝術(shù)創(chuàng)造力，促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性。而當(dāng)學(xué)生能積極、自主學(xué)習(xí)與獲取語文知識(shí)時(shí)，勢(shì)必會(huì)大力提升他們的文化水平與文學(xué)素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中開展審美教育的有效策略

（一）營(yíng)造審美情趣，以此豐富學(xué)生能力素養(yǎng)與思維素養(yǎng)

高中語文教師須根據(jù)學(xué)科教學(xué)特征，合理化營(yíng)造審美情趣。并通過有效強(qiáng)化個(gè)體審美品質(zhì)，令他們能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。基于良好的閱讀情趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極獲取更加豐富的語文知識(shí)與文化。例如，教師向?qū)W生講解古詩詞過程中，可將難以理解知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行意境化、形象化的呈現(xiàn)。教師充分發(fā)揮多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將詩詞中闡述的畫面以動(dòng)畫視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，令他們更加直觀、形象地分析與理解詩詞內(nèi)容與文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深挖作者情感與觀點(diǎn)，令學(xué)生獲得了思想的啟發(fā)與心靈凈化。基于古代人的高尚情操與濃厚的匠人精神，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況與理想信念建立新的認(rèn)知。而基于這樣教學(xué)方法，教師不僅有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力，還使他們能力素養(yǎng)與思維素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。同時(shí)，高中語文教師在實(shí)際開展審美教育過程中，應(yīng)能夠注重凸顯學(xué)生課堂主體地位。以學(xué)生的知識(shí)層次、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)中國(guó)傳統(tǒng)文化視頻集錦。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)文化推廣方案，使他們更加全面地了解音樂、美術(shù)、武術(shù)等優(yōu)秀文化。在此基礎(chǔ)上，教師需為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。將學(xué)生制作的文化推廣方案發(fā)展成實(shí)踐活動(dòng)，使他們基于具象化的文藝匯演，更深切地感受到藝術(shù)的魅力。由此，教師通過創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的審美情趣，使學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)獲得不斷提升。即在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過不斷豐富教學(xué)素材，促使學(xué)生審美能力、鑒賞能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等獲得顯著提升。且能夠使學(xué)生以不同的角度與思路思考高中語文知識(shí)，令他們更加深入、多層次地進(jìn)行知識(shí)的探討與研究。由此，真正利用審美教育有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）深挖高中課本情感要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

關(guān)于高中語文教學(xué)中的審美教育，教育工作者需切實(shí)發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)與功能。通過深挖高中課本情感要素，賦予語文課堂更濃厚的趣味性與人文性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感，令他們更深層次地了解與理解知識(shí)內(nèi)涵。而不僅局限在文本表面知識(shí)的呈現(xiàn)，需能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)、觀念、情感、價(jià)值觀等進(jìn)行深度的研究與探討。由此，在不斷豐富學(xué)生知識(shí)層次的過程中，全面提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》《百合花》等文本內(nèi)容時(shí)，就可引入豐富的歷史案例，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。且在感懷特殊年代普通人愛國(guó)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，使學(xué)生們不斷提高人文水平。教師通過深挖高中課本情感要素，促使學(xué)生建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。即使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)與文化的目標(biāo)是自我提升與完善，更是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。通過最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，令他們自覺地、積極地拓展學(xué)習(xí)范疇。在此基礎(chǔ)上，教師通過向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的書籍，令他們學(xué)習(xí)不同類型的知識(shí)。并以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，使學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)更多優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不斷獲得提升時(shí)，可極大提高他們鑒賞能力、思辨能力、審美能力等。更重要的是，教師以教材為主要抓手，對(duì)高中語文教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新與豐富，既可實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，還可有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于高中語文課本情感要素的有效突顯，令學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。基于良好學(xué)習(xí)品格與能力的培養(yǎng)，可切實(shí)達(dá)成審美教育的目的，并科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師需進(jìn)一步突顯審美教育功能。充分發(fā)揮語文課本中的美育元素、人文元素，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師既要系統(tǒng)化地向?qū)W生講解知識(shí)與文化，還需基于科學(xué)的審美教育，提升學(xué)生的審美能力、品鑒能力等。更重要的是，教師應(yīng)使審美教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)間發(fā)揮積極促進(jìn)作用，在優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李舒，1984年生，江蘇蘇州人，教育碩士，中小學(xué)一級(jí)教師，從事高中語文教學(xué)。