高中化學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

鄭重

摘 要：隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的推進速度也在逐漸提高，在各個階段的教學(xué)課堂中，教師所使用的教學(xué)設(shè)備，對于教學(xué)質(zhì)量的鞏固與提高，有著非常大的促進作用，教師在將現(xiàn)代化的教學(xué)方式運用在課堂中的時候，可以對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，進行有效的彌補，在高中化學(xué)教學(xué)中，在融合信息技術(shù)的過程中，可以提高課堂知識的講解效果，因此，本文就高中化學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，進行有效的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)效率;鞏固效果;學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)行業(yè)不斷發(fā)展完善的過程中，也開始逐漸地顯現(xiàn)出它的弊端，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視，導(dǎo)致了課堂中的教學(xué)效果是非常低下的，學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握，并不是特別熟練，教師在開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的參與度也不是特別的高，學(xué)生在課堂中發(fā)揮的唯一作用，就是聽教師對知識內(nèi)容的講解，卻不會主動地去思考和探究學(xué)習(xí)問題，因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，在將信息技術(shù)教學(xué)策略運用在課堂中的時候，就需要從各個教學(xué)方面，對于教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改革，在鞏固知識內(nèi)容講解效果的過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的拓展，教師也需要通過信息技術(shù)設(shè)備的運用，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)實驗知識的學(xué)習(xí)興趣。

一、提高教學(xué)效率

在信息化的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得到了有效的拓展，在課堂中所能了解的知識內(nèi)容的類型也變得越來越多，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行層次化學(xué)習(xí)的過程中，也需要對不同種類的教學(xué)資源進行合理的分類，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)運用在其中，在提高學(xué)生的教學(xué)效率的前提下，鍛煉學(xué)生的理性思維能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，就可以引入一些探究性的教學(xué)問題。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中，就可以借助教學(xué)工具，讓學(xué)生了解知識的框架結(jié)構(gòu)圖，原子結(jié)構(gòu)是學(xué)生從微觀的角度，認識世界的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能理解元素的性質(zhì)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行知識內(nèi)容的明確與劃分，比如原子的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成原子后離子粒子間的數(shù)量關(guān)系，元素與同位素、核外電子排布的一般規(guī)律，核外電子的運動特征，核外電子的構(gòu)造原理，以及有關(guān)于原子質(zhì)量的計算等知識，這些都是需要學(xué)生理解的，教師在講解原子結(jié)構(gòu)與元素在周期表中位置的時候，也可以根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進行總結(jié)與概括，原子半徑的大小是取決于兩個相反的因素的，教師需要讓學(xué)生了解，在原子里，原子核是位于整個原子的中心的，可以通過具體的圖示內(nèi)容進行講解。

二、鞏固教學(xué)效果

課堂中的教學(xué)效果，也是需要不斷地鞏固的，教師在開展不同類型教學(xué)活動的過程中，就需要提高知識內(nèi)容的講解效率，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂模式，并且促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效提高，在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)技巧的前提下，教師也需要讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中化學(xué)教學(xué)中，可以通過實驗知識內(nèi)容的講解，對于學(xué)生的應(yīng)用意識進行有效的提升，教師也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，鞏固知識的講解質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分子的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先講解共價鍵的類型，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的這時候，說明簡單分子的某些性質(zhì)，在結(jié)合具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)簡單配合物的成鍵情況的過程中，也可以鞏固課堂中的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠運用價層電子對互斥理論，或者是雜化軌道理論推測常見的簡單分子，或者是離子的空間結(jié)構(gòu)，教師也可以通過提問的方式，讓學(xué)生對于共價鍵的本質(zhì)和特征進行說明，因為共價鍵的本質(zhì)是在原子之間形成共用的電子，其特征就是具有飽和性和方向性，在鞏固課堂教學(xué)效果的過程中，教師也需要對于知識內(nèi)容的講解步驟，進行合理完善，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)效果。

三、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著教學(xué)資源種類的增多，教師在根據(jù)教材中的知識內(nèi)容，合理地選擇教學(xué)資源的過程中，也需要考慮學(xué)生對于知識內(nèi)容的接受能力，在高中化學(xué)教學(xué)中，在將現(xiàn)代信息技術(shù)運用在課堂中的時候，也可以優(yōu)化拓展知識內(nèi)容的講解效果，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)進行有效的提高，提高學(xué)生對于化學(xué)知識主動學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“晶體的常識”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生通過構(gòu)建相關(guān)的概念圖，對于晶體與非晶體的本質(zhì)差異，進行了解，教師在講解獲取晶體的三條途徑的過程中，也可以運用信息技術(shù)的教學(xué)策略，讓學(xué)生對于知識進行直觀的學(xué)習(xí)和理解，在適宜的條件下，晶體能夠自發(fā)地呈現(xiàn)規(guī)則的多面體幾何外形，這被稱為是晶體的特點，而非晶體物質(zhì)是沒有這個特性的，教師在運用信息技術(shù)教學(xué)策略的過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)容的多種學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的理性思維模式。

總而言之，教師需要合理地利用信息化教學(xué)的特點，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)科的學(xué)習(xí)特點進行全面的了解和掌握，在幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，教師可以加強對于學(xué)生的道德觀念培養(yǎng)，在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實驗知識內(nèi)容的講解，學(xué)生在開展自主探究學(xué)習(xí)活動的過程中，也可以對于實驗的流程進行自主設(shè)計，教師在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，就可以對學(xué)生所探究的核心問題，進行合理提問。

參考文獻：

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（浙江省金華市第六中學(xué)）