互動教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

許瑤

摘?要：眾所周知，高中化學(xué)知識相對較為抽象，與學(xué)生實(shí)際生活有些距離，對此，教師就要通過互動的方式展開教學(xué)，如此既能夠拉近學(xué)生與高中化學(xué)之間的距離，同時也能夠更好地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)障礙，繼而開展針對性的教學(xué)。本文即是從創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維、問題引導(dǎo)，啟發(fā)思維以及小組合作，共同探究三個角度出發(fā)，對互動教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，一種注重和學(xué)生進(jìn)行互動的教學(xué)模式逐漸深入人心。我們都知道，化學(xué)這門課程既是考試要求的重點(diǎn)科目﹐同時又是在實(shí)際生活中對我們具有重要實(shí)用價值的一門學(xué)科。根據(jù)新課程改革，針對化學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)該有一定的改變﹐傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂中教師單方向?yàn)閷W(xué)生講解化學(xué)知識，再要求學(xué)生死記硬背的方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生和教育的要求，于是互動式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對互動教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維

教學(xué)老師在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式和學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。具體而言，教學(xué)老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇情景的創(chuàng)設(shè)方法，進(jìn)而引入課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生們的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而使得學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)和掌握高中化學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“有關(guān)大氣污染的知識”時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們感覺我們的現(xiàn)在的空氣環(huán)境怎么樣呢？”學(xué)生：“還可以吧，經(jīng)過政府的整治，現(xiàn)在的空氣質(zhì)量已經(jīng)好很多了。”/“其實(shí)跟以前相比，我們的空氣質(zhì)量要差很多。”老師：“很好。那么你們知道什么樣的環(huán)境最適合我們居住嗎？”學(xué)生：“沒有空氣污染的環(huán)境。”/“沒有PM2.5的環(huán)境。”/“環(huán)境污染系數(shù)低的環(huán)境。”老師：“沒錯，空氣質(zhì)量環(huán)境是一個全面的考察，而不僅僅是某一個方面，這就會形成空氣污染指數(shù)。當(dāng)這個指數(shù)越低時，我們的空氣質(zhì)量等級越高，越適合我們的生存。”學(xué)生：“老師，那么這個空氣污染主要來自哪里呢？”/老師：“同學(xué)們問的問題都很好，一是來自化石燃料的燃燒。哪些屬于化石燃料呢？”教師啟發(fā)學(xué)生思考得出答案。同時教師又提出“二是來自工廠的廢氣，如硫酸和硝酸廠的NO、NO2、SO2等，這些尾氣又應(yīng)如何處理呢？”學(xué)生會提出很多不同的答案，在思考中應(yīng)用所學(xué)知識。

二、問題引導(dǎo)，啟發(fā)思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生不斷啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生們的思考能力，學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力才能得以提升。對此，教學(xué)老師可以通過問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。具體而言，教學(xué)老師可以將課堂知識轉(zhuǎn)變成為問題，然后以提問的方式向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生則通過思考問題的方式進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”一課時，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們的地球上的水資源占比是多少，你們知道嗎？”學(xué)生：“70%。”老師：“沒錯，那為什么我們還總是喊著要節(jié)約用水呢？”學(xué)生：“因?yàn)檫@些水主要是海水，并不能喝。”老師：“那么可以喝水的又有多少呢？”學(xué)生：“2.1%。”老師：“是的，現(xiàn)在是不是感覺到水資源的寶貴了呢！”學(xué)生：“30%的陸地對于2.1%的水資源，太少了。”老師：“沒錯，現(xiàn)在我們喝的水，你們知道是從哪里來的嗎？”學(xué)生：“從河流來的。”老師：“我們能直接喝嗎？”學(xué)生：“不能。”老師：“那怎么辦呢？”學(xué)生：“需要過濾。”/“需要凈化。”老師：“沒錯，那么凈化掉的主要是什么成分呢？”學(xué)生：“凈化掉水中的雜質(zhì)。”老師：“沒錯的，用什么凈化呢？”學(xué)生：“用明礬生成的膠體。”老師：還要除什么？”學(xué)生“還有病毒、細(xì)菌。”老師：“對，這些細(xì)菌和病毒屬于蛋白質(zhì)，又要用哪類物質(zhì)殺菌消毒呢？”學(xué)生：“老師，能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)？”老師：“強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽、乙醇、福爾馬林、紫外線等。這些物質(zhì)是否都可用在飲用水？目前用得最多的是什么？”學(xué)生：“氯氣或漂白粉。”老師：“氯氣與水中有機(jī)物會產(chǎn)生一些對人體有害物質(zhì)，目前用ClO2代替Cl2。ClO2又可通過Cl2+NaClO2反應(yīng)制得，請寫出反應(yīng)方程式。”通過教師設(shè)計(jì)問題，層層深入，活化知識，提升能力，可獲得很好的教學(xué)效果。

三、小組合作，共同探究

小組合作教學(xué)是高中化學(xué)互動教學(xué)中的常用方法，因?yàn)樾〗M合作教學(xué)不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間展開深入的溝通與交流，而且還能夠拓展學(xué)生思維，并且很好地拉近學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究之前，教學(xué)老師需要科學(xué)劃分小組。因?yàn)橹挥斜ＷC小組成員之間的差異性，才能夠更好地保證學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效果，也才能夠更好地提升學(xué)生們的相互學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“生活垃圾的分類處理”一課時，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就生活垃圾的分類處理方法進(jìn)行合作探究。首先，教學(xué)老師需要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，而后教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的合作探究思路。同時，針對學(xué)生在討論中的不足，教學(xué)老師也可以對其進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師可以邀請各小組將合作探究的結(jié)果進(jìn)行陳述，同時對學(xué)生們的合作探究結(jié)果進(jìn)行匯總和整理，發(fā)覺其中的問題，并就此展開針對性教學(xué)，以提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效果。

總而言之，互動式教學(xué)在高中化學(xué)的教學(xué)中注重的還是互動。教學(xué)老師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活場景，進(jìn)而拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，同時教學(xué)老師還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，因?yàn)檫@是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要基礎(chǔ)。此外，教學(xué)老師還需要注重在互動的過程中激發(fā)學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)主動性，如此才能切實(shí)提升學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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（浙江省東陽中學(xué)）