利用微社團研學課程增強德育工作的有效性

【摘要】本文論述利用微社團研學課程增強學校德育工作有效性的路徑：制訂研學目標，體現核心素養的培養要求;設計研學項目，培養學生的多元智能;開展研學活動，增強德育活動的體驗性;促進家校聯動，發揮家長在德育中的作用。

【關鍵詞】微社團 研學課程 德育

玉林市玉州區東環小學創建于1995年，校園占地40畝，環境優美。學校緊緊圍繞“和諧發展 人人成功”的辦學理念，全面貫徹落實立德樹人要求，力爭打造玉州區領先、玉林市一流、廣西具有影響力的學校，在2017年榮獲“全國文明校園”稱號。多年來，學校努力探尋符合兒童身心發展規律、具有科學性和有效性的德育路徑，在此基礎上規劃打造了“和·慧”德育體系。隨著中國學生發展核心素養理念的提出，學校在原有課程的基礎上逐步開發了極富特色的微社團研學課程，依托微社團研學課程增強學校德育工作的有效性。

一、制訂研學目標，體現核心素養的培養要求

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。我校在研學目標的制訂上體現核心素養的培養要求，發揮微社團研學課程在德育方面的作用。

2016年起，我校特邀玉林市玉州區教研員、玉林師范學院教授與學校骨干教師組成課程項目組，著手小學生微社團研學課程設置，根據學生發展核心素養確定了以下幾個課程目標：一是更好地讓小學生體驗與接觸自然和社會;二是培養小學生的責任擔當、實踐創新、合作互助等核心素養;三是針對小學生經驗不足、自理能力弱的特點，更周密地設計行程路線、確保行程安全;四是立足于推進教學改革和彌補課堂教學的局限，充分發揮研學旅行直觀、生動、有趣的優勢和特點，有效拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質;五是充分利用地域資源，盡可能開展就近的研學活動，逐步建立以鄉情、市情、省情為主的研學體系。

二、設計研學項目，培養學生的多元智能

多元智能理論由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納提出，根據多元智能理論，每個人都是有潛能的，但潛能的范疇與性質卻呈現出個體差異性。小學生的品德教育是一個持續發展的過程，學校德育工作者要將多元智能理論有機滲透到學校德育工作實施過程中。在實施微社團研學課程的過程中，學校也要注意發展學生的多元智能，促進學生多元化發展。我校研學課題組成員針對學生擅長的不同智能，如語言、數理邏輯、空間、音樂、人際智能等，設計多元化的微社團研學課程項目，于2017年初步擬定“綠色廣西”“紅色廣西”“和諧廣西”“嶄新廣西”“文化廣西”系列研學內容，匯編成《微社團研學活動手冊》。

例如，在“綠色廣西——參觀污水廠”研學項目中，我校微社團成員充分發揮各自的特長，開展豐富的研學活動，包括運用口語交際技能與污水廠負責人溝通、運用數學知識分析污水排放、處理情況、運用信息技術知識制作污水處理微視頻、運用物理知識進行原理解說、運用地理知識進行路線規劃、運用樂理知識進行環保歌曲傳唱等，發展語言、數理邏輯、空間、人際交往、音樂等多元智能。

又如，在“文化廣西——南橋古渡尋跡”研學項目中，學生可以各展所長，為南橋古渡畫一幅畫，拍攝一張“最美南橋古渡”的照片，繪制有特色的房屋結構等。成員們還可以鍛煉社交能力，結識當地居民不少于三位，記錄居民的家庭地址，與其簽名、合影留念。在豐富多彩的研學活動中，學生的責任擔當意識、科學精神、學習能力、實踐創新能力等有了提升。

三、開展研學活動，增強德育活動的體驗性

為了增強德育活動的體驗性和互動性，避免光“看”不“動”、光“聽”不“說”的研學方式，我校課程項目團隊精選本土的社會實踐資源，整合國家基礎課程、地方特色課程、校本課程，根據各學年不同的育人目標以及重點提升的責任擔當素養開展微社團研學活動。

例如，在“嶄新廣西——騰飛的交通”主題項目中，學生在研學前通過互聯網看視頻、聽播客、閱讀相關文章，并在線上與微社團中的其他成員討論研學方案，學習如何在網絡、現實生活中訂購動車票、地鐵票，學會使用自動售票機，學會在動車上找座位、在地鐵站對應位置等候等。學生了解了南寧地鐵線路、票價及運營情況，比較各種出行方式的異同等。學生通過觀察、分析、理解、溝通，既切實地增強了社會參與能力，又激發了熱愛家鄉的情感和建設家鄉的美好愿望。

又如，學生在傳統地理課堂多數靠圖片、視頻等進行學習，但在學校微社團研學課程中，幾乎每一個主題項目都設置了畫攻略圖或使用地圖的學習任務。學生在研學前可以在地圖上標注本次研學要經歷的地點;畫出行程路線，了解到每一個目的地的自然風光、人文習俗及歷史文化等相關內容。此任務設計將研學旅行與地理知識學習有機結合起來，讓學生在實踐中綜合運用所學知識，培養學生對家鄉的熱愛之情。

學生在研學活動中不只是學習單一學科的知識，而是跨越了語文、科學、體育、美術等多個學科，還有小學階段沒有教授的歷史、地理等綜合學科的知識也能在研學中有所接觸。微社團研學方式不再是傳統的知識灌輸，而是注重培養學生的思考習慣、研究能力、實踐能力和高尚品格。

四、促進家校聯動，發揮家長在德育中的作用

家校聯動開展德育工作是在學校的主導下，以學生為主體，以教師、家長為輔助，開展內容豐富、形式多樣的德育活動。在德育工作中注重家校聯動，能增進家長和孩子之間的情感交流，顯著增強德育成效。

我校在開展微社團研學活動時要求家長參與其中，陪伴孩子完成研學任務。在去校外開展的微社團研學活動中，一般安排參與學生人數的10%的家長在場，一是由家長根據配套的研學活動手冊進行指導，不但解決安全監護問題，而且還有機會增進家長和孩子之間的感情，保證活動的安全、順利開展;二是家長能與孩子一起學習，從中發現孩子的閃光點和不足之處。

家校聯動開展微社團研學活動，充分發揮了家長在德育中的作用，既保障了研學活動的順利實施，又增強了德育成效。學校做了一項調查，參加研學的孩子中有96%的人認為與家長更親密了;有93%的人認為通過研學旅行認識了跟自己不同的人;有74%的人做了以前不敢做的事情。而參加者的父母中有70%的人認為孩子在活動中增強了自信心。

學校組織學生開展微社團研學活動，讓學生在真實的情境中體驗、合作、探究，能幫助學生樹立學、思、研相互促進的觀念，滲透文明禮儀教育和傳統美德教育，培養學生的文明意識和大局意識，感恩他人的付出，學會換位思考，逐步學會尊重他人、學會相處，在完成團隊研學任務的過程中提升社會責任感，促進學生核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]王嵩濤.中小學生研學旅行課程指引[M].北京：首都師范大學出版社，2019

[2]南楓.創造生命的無限可能——廣州市小北路小學“5+N”研學課程創新紀實[J].中小學德育，2007（11）

注：本文系廣西教育研究院2019年度課題“基于多元智能和項目學習理論的小學生責任擔當素養培育模式研究——以玉州區東環小學微社團主題項目活動為例”（課題編號：143721917）及廣西基礎教育教學改革質量提升項目的階段性研究成果。

作者簡介：林莎（1989— ），女，廣西玉林人，研究生學歷，學士學位，二級教師，研究方向為學校德育。

（責編 秦越霞）