英語小組合作學習中常見的問題及解決策略

鄭楊

摘 要：近年來，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

關鍵詞：英語小組;合作學習;問題及策略

一、概念的界定

所謂“小組合作學習”就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中的動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在教學形式上，“小組合作學習”強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體。在教學評價上，“小組合作學習”將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人積分變成小組積分，以小組總體成績作為評價的依據。

小組合作學習“有效性”是以學生的真實發展狀況作為衡量質量效益的標準，通俗地說就是在規定的教學時間內學生通過合作學習所獲得的“有效學習收獲”。

二、英語合作學習的意義

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

三、小組合作學習中的常見問題

1.小組合作學習缺少自主學習和獨立思考

英語課堂教學中常看到有些學生課前沒有對活動單進行有效的自主預習和思考;也有一些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生進行小組合作討論，學生感到措手不及。學生間的相互交流和討論沒有深度，不可能產生真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我的觀點。這種小組合作學習沒有獨立學習做基礎，猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而如無源之水。

2.小組合作學習流于形式，合作無序，沒有實效

許多老師把全班學生分成幾個小組，學生只是坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工。老師下達了小組合作學習的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，卻什么問題也解決不了。有的小組活動并沒有按老師設定的目標進行。有的學生埋頭寫作業，有的三三兩兩、津津有味地閑聊題外話;有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，這種形式上簡單地讓學生湊在一起的小組合作學習已經失去了小組合作學習的意義，根本沒有小組合作學習的實效可言。

3.學生的主動合作意識不強，小組合作學習參與不足

小組合作學習時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中扮演“新聞發言人”的角色，起著支配的作用。而能力較弱的學生則顯得消極被動，全然是一個報告會的“聽眾”。他們不能積極參與、體驗獲得知識的過程。他們中有些學生甚至只等坐享別人的勞動成果，漸漸地也對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“報告會”，失去了合作的意義與價值。

四、小組合作學習中常見問題的解決策略

1.對學生科學合理的分組是小組合作學習取得成功的前提

教師為了進行成功的小組合作學習，使每個學生都有不同程度的進步，首先必須根據經驗，充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再對學生進行合理的分組。分組一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，即小組內各組員的性別、性格、學習成績和活躍程度等都存在一定的差異。由于每個小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能;而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎。分組應由老師與學生共同商討決定，但在教師的引導下，學生應該學會與不同的組員進行協作，尤其要關心那些交際能力弱、英語基礎薄弱、學習成績不夠理想的學生，引導優秀學生多對這些學生進行關心和鼓勵，爭取組內同學的共同進步和提高。

2.合理的討論時間是小組合作學習取得成功的保證

在小組合作學習中，教師布置了相應的學習任務，并在分組后，應給學生一定的時間進行思考和討論。教師可從以下三個方面入手：（1）引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。（2）幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合能力。（3）活動中特別關注學生的心理狀態，傾聽他們的想法，挖掘他們自身的潛力，肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵他們積極參與合作學習，并給予適當的指導和點評。如筆者教課時就設計了一節課堂游戲，通過多媒體技術的應用，讓學生快速記憶單詞。通過快速閃動的帶有單詞的表情動畫讓學生記憶單詞，并且進行小組競賽，這樣既提高了學生的學習興趣和小組合作能力，又很好地鍛煉了學生的記憶力和觀察力。

3.小組合作“一幫一”課后學習

小組合作“一幫一”課后學習的存在是合理而又必要的。理由有三：（1）學生個體在課堂上接受知識的能力與速度存在極大的差異，尤其是我校劃片招生后的學生在這一問題上更加突出，在課堂上沒有聽懂的學生需要個別幫助與輔導，但老師不是時時都在教室，學生求助不太方便，有的基礎差的學生往往怕直接問老師問題，基于這樣的實際，那些掌握了課堂知識的學生就成為他們最合適的求助者了。（2）成績好的學生在幫助成績差的學生時，既培養了自己樂于助人的優秀品質，又使自己的知識得到鞏固與提升。教育家們認為：只有當學習者能將一個主題傳授給其他人時，他才是真正掌握了這一主題。（3）成績差的學生在別的學生的帶動下，也能發現自身的問題，并能得到及時的解決。正如教育家們所言：如果學習中沒有機會去提問討論、向別人求助，真正的學習是不會發生的。

參考文獻：

[1]教育部，初中《英語課程標準》，人民教育出版社.

[2]章梅梅，《初中英語小組互動學習探討》，[J]，《讀寫算：教育教學研究》，2011（33）.

（遼寧省沈陽市第一三四中學）