提升小學中年段英語課堂傾聽效果的策略

【摘要】本文針對小學中年段英語課堂傾聽現狀，提出明確目標，利用任務驅動學習;學以致用，在實踐中發展語用能力;方法多樣，維持學習興趣;全情投入，強化情感體驗等提升課堂傾聽效果的策略，同時也建議教師在教學中注意避開“同聲”翻譯、懲罰“失聽者”、不傾聽學生等誤區。

【關鍵詞】中年段 英語課堂 傾聽策略

英語是一門工具性課程，學習英語需要進行反復的運用，才能體現學科本質屬性。換言之，學習英語需要語言環境的滋養。在語言環境里，傾聽是獲取信息的途徑，也是語言交流的必備技能。在語言學習中，有效的傾聽能幫助學生鞏固知識、體驗樂趣、認識世界。《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確要求：“要培養學生聽的策略，培養他們在聽的過程中獲取和處理信息的能力。”

中年段是英語學習的起始階段，此時著手培養學生的傾聽習慣，能為后續的語言學習奠定良好的基礎。因為課堂上很多指令、提問、要求都需要學生聽懂，教學才能進行到下一步。本文以培養學生正確傾聽習慣為切入點，結合教學實例，探討如何設計教學活動，引導學生養成良好的聽課習慣。

一、小學中年段英語課堂傾聽現狀

筆者觀察課堂后，發現小學中年段英語課堂存在以下傾聽現狀。

（一）聽而不聞——“假正經”現象

當教師進入教室，發出正式上課的指令，一部分學生正襟危坐、神情嚴肅，看起來是認真聽課的模樣。但仔細觀察，會發現無論教師講什么內容，他們的目光是渙散的，表情是木然的，這說明他們是假裝在聽課，實際上可能正在想跟課堂毫無關聯的事情。這種“假正經”現象，直接的后果就是某些知識點教師在課上多次強調，但是在做習題或測試時，學生還是出錯了。

（二）聽而不思——慣性現象

由于英語不是熟悉的母語，在課堂上學生不懂如何用英語表達，學習總是處于被動狀態。久而久之，學生在英語課上往往不會主動發言。此外，部分教師采用滿堂灌的教學方式，忽略了與學生交流、互動，也沒有給學生留有發言的余地，導致課堂上學生從不舉手發言，從不回應教師，也從不參與思考，因而降低了學生聽課的效率，或者學生根本無法消化教師所講的知識。

（三）聽不持久——激情現象

當前的小學英語教學比較注重調動學生的學習積極性，經常會在課堂上開展一些活動。碰到好玩、有趣的活動，在接受即時評價的當口，一部分學生會高度集中注意力，甚至積極舉手發言，但在外界的活動、評價等刺激消減后，認真傾聽的熱情轉瞬即逝，他們很快又游離于課堂之外。于是，就有了教師口中“有的學生好一陣壞一陣”的現象。

二、提升小學中年段課堂傾聽效果的策略

（一）明確目標，利用任務驅動學習

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中對任務型教學有明確的規定：“以具體的任務為載體，以完成任務為動力，在使用英語做事的過程中發展和完善語言能力。”通常，學生明確了目標才能更好地投入學習。所以，教師要明確提出學習目標和學習任務，讓學生學習起來更有針對性。

例如，教學譯林版英語三年級上冊Unit 3“My friends”一課的Story time板塊時，教師沒有給出具體的任務，只播放了課文動畫視頻，然后提問。

T：Well，video is over. When is the story？

S1：Now.

S2：Today.

S3：Goodbye.

T：Its afternoon.（跟進解釋Class is over. They go out of school）

S：Yes.（大部分學生茫然但配合）

這個教學片段中，主要存在兩個明顯的問題：①單刀直入開展活動，沒有說明活動的目的，學生缺失“傾聽”的環節;②活動沒有從語用的角度出發，不利于學生掌握英語知識，也難以發展學生的語言技能。對此，相應的改進建議是：第一，讓學生觀看動畫視頻前，教師應明確任務的目標，強調主要關注哪些信息。在教師的反復提醒下，學生經歷由耳聽到心里記的過程，看視頻時自然會帶著問題辨析、提取有用信息。否則，學生在看視頻時興致勃勃，回答問題時卻找不著北，教學效果大打折扣。第二，對話中教師提出的問題，“When”的設置應更準確。三年級上學期，學生剛開始學習英語，語言基礎非常薄弱，即使他們能夠理解“When”是“什么時候”的意思，但是寬泛的時間范圍讓他們把握不準到底是上午、下午，還是今天、明天。教師與其費勁進行后續解釋，不如提前把問題細化，變成“When is the story？Morning or afternoon”，學生聽到“Morning”“afternoon”這兩個熟悉的單詞（前一單元話題涉及），便能立刻給出堅定的回答。在學生回答之后，教師可以進一步拓展：“Right. Class is over. Look，they say——”學生馬上答“Goodbye”，或者教師順著學生的回答啟發其思考原因：“Why is it afternoon？”這時，如果學生無法用英語表達，可以允許他們用中文回答：“爸爸媽媽來接孩子放學啦。”這里學生即便是用中文作答，也是受教師啟發和傾聽理解的結果。

（二）學以致用，在實踐中發展語用能力

英語課程改革的重點是發展學生的綜合語言運用能力。在教學中，教師應使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，養成主動思考、大膽實踐的習慣和提高跨文化意識和自主學習能力的過程，引導學生進行語言實踐，學以致用。

例如，教學譯林版英語四年級上冊Unit 3“How many？”的Fun time板塊時，教師課中組織學生分小組操練新學詞匯sticker及How many句型，主要采用師生自由對話的形式操練，練習之后進行小組評星。（得星最多的組獎勵一張sticker，集滿10張sticker可以換糖果）

T：Do you have any stickers？

S1：Yes，I do.

T：How many stickers do you have？

S1：Nine.

T：How many stars do your team have？

（教師引導學生數出來）

S1：One，two，three...fifteen！

S（全組）：Yeah！

T：Why？

S2：We have fifteen.They have eleven and twelve.

T：So？

S1：I have ten stickers.（很高興）I can have a candy.

T：Congratulations！

S1：Thank you.

這段完整的表達，體現了兩條教學設計線索：①內容線：9張貼紙——最佳小組——得星換貼紙——10張貼紙——換糖;②情感線：新授句型操練——實際情況描述——真實情感表達。在教師的引導對話過程中，學生對新詞匯和新句型進行了充分的鞏固練習。對話中，教師的問并沒有占太多篇幅，卻是話題的支撐。這樣的教學，能看到語言實際運用帶來的“教”的流暢感和“學”的成就感。可見，在自然狀態下，調動學生的積極性，讓學生先聽后思，是有效的教學策略。為了進一步促進學生有效傾聽，教師可以巧妙地使用兩個小技巧：一是追問。教師進行追問，意味著他對問題有深入探討的興趣。在追問的過程中，問題的探討逐步展開，剖析逐漸深入。從另一個角度看，追問其實也是教師對學生發言水平與答題能力的肯定，體現出學生積極的傾聽狀態。二是評價。教師適時的表揚、鼓勵能提高學生的成就感和自信心。特別是在學生答完問題時，教師使用贊賞的眼神、恰當的評語或者適宜的肢體語言，給予學生正面的點評，讓學生在后續的學習中也能保持良好的狀態。積極、正面的評價還能帶動其他學生把注意力集中在課堂上，認真傾聽教師的每一句話。

（三）方法多樣，維持學習興趣

教師在教學中要培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷保持較佳的學習狀態，需要采用靈活多樣的教學方法，經常更新教學手段。教學做到花樣百出，才能吸引學生持久地學習。

在小學英語課堂上，直觀、生動地呈現教學內容，是吸引學生積極學習的前提。簡筆畫是英語課堂常用的教學手段，其繪畫省時省力，使用起來靈活、快捷、方便，既可以把教學內容有機地結合起來，又可以迅速吸引學生的注意力。多媒體技術也是常用的教學手段，其能顯著地加大課堂教學容量，提高教學效率。例如，在討論“Is he a...”這個話題時，教師提問題時省略了代表職業、身份等表明一個人屬性的內容，然后用多媒體播放一些視頻、音頻或者圖片。學生想要了解更多信息，尋找到話題的答案，就不得不集中注意力傾聽或觀看。喜歡游戲是兒童的天性，所以，教學中開展游戲活動比較受學生歡迎。游戲能使課堂氛圍變得生動活潑，也能使學生精神振奮。學生樂于參與游戲，也就不會錯過游戲中需要傾聽的地方。英語歌曲是常用的教學素材，其簡單易懂、旋律優美、朗朗上口，再加上教師適當編排的動作，演唱時動口、動腦又動手，能極大地調動學生學習的積極性。由此，教師可以在教學中適當地使用英語歌曲，增加學生傾聽和參與活動的機會。

以上這些教學手段，從結果來看，都能加強學生認真聽講的動力，使傾聽得以持久有效;從過程來看，每個環節、每個活動都需要師生共同參與，這是教師設計教學獨到匠心的體現。

（四）全情投入，強化情感體驗

英語教學的總目標中，情感態度是其中之一。教師需要在教學中不斷激發學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立信心、克服困難。因此，教師在教學中需首先整理好自己的情緒，端正自己的態度，每天用飽滿的激情感染學生情緒，使學生全情投入學習。

總的來說，教師在課堂傾聽策略實施過程中，其作用主要體現在三點：第一，情緒要具有感染性。課堂上，如果教師教學情緒高漲，學生也會跟著神采飛揚;師生互動中教師提問聲音清晰激昂、語調流暢歡快，學生聽課也會聚精會神，教學效果自然很好。第二，說說要有技巧。課堂上，教師語言的引導是否恰當、充分，對學生傾聽的效果起到關鍵作用。一般而言，教師用語技巧包括肢體語言和口頭語言兩個方面。考慮到小學生現有能力和年齡特征，教師的口頭語言要短語化、具體化，最好還要抑揚頓挫、詼諧幽默，易于學生理解和接受;肢體語言要充滿童趣、易于模仿。在常規訓練中，教師與學生達成共識的口訣、習慣用語都可以恰當運用，如表揚某人，教師兩手抱拳伸大拇指，全班有節奏地齊說Good，good，very good，等等。第三，賞識鼓勵。賞識教育是人性化、人文化的素質教育理念，賞識教育的推廣有益于保護學生成長的天賦，激發學生內心的潛力，促使學生感受學習的快樂。學生不抗拒課堂，自然就能好好聽講。

例如，教學譯林版英語三年級下冊Unit 5“How old are you？”一課，教師利用多媒體播放課件，要求學生指出屏幕上有哪些玩具。以下是課堂教學實錄和教學解析。

以上教學片段中，教師使用的肢體語言非常豐富且生動，教師第一句話伴隨著驚嘆的神情，極大地感染了學生的情緒，吸引學生認真傾聽接下來的對話。接著，教師“皺眉頭”表達了疑問的意思，激勵聽懂的學生積極作答。學生回應教師，也是其有效傾聽的表現。可見，教師在教學時全情投入，可以強化學生的情感體驗，提高學生聽課的注意力。

三、小學中年段傾聽策略實施誤區及糾正建議

（一）避免“同聲”翻譯

中年段學生剛接觸英語，學習時確實存在聽不懂的情況。部分教師為了提高學生聽的效率，常常急于將英語譯成漢語，使學生依然沿用漢語的思維思考問題，難以養成英語思維習慣。對于這一點，教師首先要改變觀念，不要經常性地把英語翻譯成漢語，最好采用純英語教學，為學生營造貼合的語言環境;其次可以充分利用媒介，如插圖、課文動畫等，指導學生推理、預測自己沒聽懂的內容或遺漏的信息。

（二）慎重懲罰“失聽者”

培養學生的傾聽習慣需要有耐心、有恒心，不能急于求成。對經常不認真聽講、還沒有形成傾聽習慣的學生，突然提問、責備、懲罰都不是積極的解決方法，反而會破壞課堂氣氛、中斷教學流程，也會打擊學生本人甚至其他學生聽課的積極性。教師課中可以提問認真聽課的學生并表揚他，以旁敲側擊不聽課的學生，或者課后與學生認真聊一聊，讓他意識到不聽課的嚴重后果。

（三）認真傾聽學生

無論哪一個學科的教學，都存在“滿堂灌”的現象，英語教學中這種現象尤為嚴重。這種情況下，教師沒有傾聽學生的機會，或者教師為互動而互動，對話匆匆結束，學生無法從中感受教師的耐心、細心和用心，更難以從中發展傾聽的技能。總結而言，教師不傾聽學生，會直接導致學生也不傾聽教師。在教學中，教師應該重視學生的反饋，在學生發表意見或回答問題時展現親切的微笑，予以合理的應答。如此，學生才會效仿教師，認真傾聽教師的一言一語。

傾聽作為人類學習的基本形態之一，需要經過專門的訓練。學生學會傾聽、懂得傾聽、養成傾聽習慣、形成傾聽能力，是一切學習的基礎。所以，教師要認清課堂學生傾聽的現狀，從中發現問題，并針對問題與學科教學特點，制訂一系列對策，努力培養學生良好的傾聽習慣，提高學生的傾聽能力，讓學生聽得懂、理解快、記得清，為進一步學好英語打下基礎。

作者簡介：馬云（1982— ），女，回族，江蘇南京人，大學本科學歷，一級教師，南京市優秀青年教師，南京市鼓樓區小學英語學科帶頭人，主要研究方向為小學英語教學。

（責編 黃健清）