微課在高中化學教學中的應用

崔凌燕

摘 要：微課是開展知識教學的重要方法，高中化學老師可以借助微課的輔助開展教學，如此才能夠有效提高高中化學知識教學的最終效果。本文即是從課前微課導入、課中微課教學、課后微課復習以及微課指導學生預習四個角度出發，對微課在高中化學教學中的應用進行論述。

關鍵詞：微課教學;高中化學;教學應用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的高中化學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重微課在高中化學教學中的應用逐漸成為時代發展的主流。所謂微課教學，指的是教學老師在開展高中化學教學的過程中，其不僅通過課堂教學的方式開展高中化學知識教學，同時也要借助信息技術的方式，將知識教學轉化成為微課的形式傳輸給學生，以方便學生的知識學習和理解。筆者結合多年的教學經驗，針對微課在高中化學教學中的應用進行深入的分析與研究，認為可從以下幾個方面入手。

一、課前微課導入

所謂課前微課導入，指的是教學老師在開展課堂教學之前，其可以通過邀請學生觀看微課的方式進行導入教學，如此不僅能夠有效提高學生們的課堂學習興趣，而且也能夠幫助學生快速明確課堂學習內容。但是在通過微課導入的方式開展教學時，教學老師需要對微課進行仔細的篩選，要使得微課內容的表達具有代表性和趣味性，要能夠快速使得學生明確課堂教學內容，同時也能夠激發學生對于課堂知識學習的興趣。當然，教學老師也可以自己制作微課，但是其趣味性可能會比較低，進而影響微課教學的最終效果。

例如，在教學“電離平衡”一課時，教學老師就可以選擇一些精準講述電離平衡的微課，然后在講課之前播放給學生觀看。在學生觀看結束之后，教學老師可以咨詢學生：“同學們，微課當中所講述的內容正是我們今天課堂學習的內容，你們剛才都能夠看明白微課講述的內容嗎？”學生：“看明白了?！?“沒怎么明白?！崩蠋煟骸澳睦锊幻靼祝蠹铱梢蕴岢鰜??！贝藭r，教學老師可以引導學生提出自己在觀看微課之后的疑問，然后對這些疑問進行整理，進而開展有針對性的教學，或者將這些問題融入到后續知識教學的課堂教學當中。當然，教學老師也可以引導其他學生幫助解答，這樣也就是通過互相討論的方式開展課堂教學。

二、課中微課教學

所謂課中微課教學，指的是教學老師通過微課的方式開展高中化學知識教學，如此不僅能夠將課堂教學知識點進行有效性地區分，以方便學生的知識認知和學習，同時也能夠有效加深學生對高中化學所學知識的學習和理解。

例如，在教學“反應熱”一課時，教學老師可以將這一節內容劃分為“反應熱及其測定”“反應熱與焓變”“熱化學方程式”和“燃燒熱”四部分微課內容，然后分別通過微課的方式展示給學生，以方便學生的知識學習，同時也方便教學老師的知識講解。但是，這并不是表示教學老師只要找好相關的微課內容，然后直接播放給學生即可，而是需要對微課的內容進行恰當銜接，同時還要及時了解學生們的知識疑問，以幫助學生解惑。同時，因為四部分內容之間必然存在一定的知識重復，對此，教學老師就要提前做好剪輯工作，以保證四部分微課之間的無縫銜接。針對于微課的內容，因為通過上網尋找的方式未必能夠找到合適的內容，所以教學老師可以采用自主制作和上網尋找相結合的方式進行，這樣能夠在較短的時間內豐富學生們的知識學習內容，進而保證學生最終的知識學習效果。

三、課后微課復習

所謂課后微課復習，指的是教學老師在完成課堂教學之后，其便可以將課堂教學內容制作成為微課，主要是將課堂教學的知識點進行總結，然后制作成為微課，以便學生課下復習。因為在課堂上學生主要根據教學老師的思路進行學習，而缺少對課堂知識學習的總結。對此，教學老師就可以通過微課的方式對課堂教學知識點進行梳理，并制作成為微課，以方便學生復習和鞏固。當然，在某個單元的化學內容學習結束之后，教學老師可以將整個單元的內容進行總結和梳理，并制作成為微課，以方便學生的知識系統復習。在學期結束之時，教學老師也可以將這一學期的內容進行系統性的梳理，并且制作成為微課，并發送給學生，以方便學生進行知識的系統性復習。而且學生可以將老師的微課視頻進行保存，以便自己隨時學習和使用。教學老師可以系統制作的內容還有很多，比如，將相關知識點的內容進行系統梳理等，這些都可以成為學生寶貴的復習資料。此外，教學老師也可以引導學生自主登錄網絡學習，這樣也能夠幫助學生提高知識學習或者復習效率。

四、微課指導學生預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展高中化學知識教學之前，其可以引導學生開展自主知識預習，這樣不僅能夠有效加強學生的知識學習和理解，進而提高課堂教學效率，同時也能夠鍛煉和提高學生的自主學習能力。但是，因為學生的自主學習能力不足，所以其在自主知識預習時不知道該如何下手開展預習。對此，教學老師就可以通過微課的方式指導學生預習。首先，教學老師可以根據次日學習內容，將需要學生預習的知識點轉化成為問題的方式，指導學生自主開展預習。同時，在次日的課堂教學時，教學老師就要以微課預習知識點為基礎，檢驗學生們的自主知識預習情況，同時也能夠借此了解學生們的知識預習成果。但是，通過微課的方式指導學生預習僅限于初期。在學生熟練掌握知識預習的方法之后，教學老師就不再通過微課的方式指導學生預習，而是讓學生按照自己的思路開展預習，微課僅是發揮引導性的預習指導作用。

總而言之，在高中化學知識教學的過程中，微課的教學作用不容忽視，教學老師既要學會借助微課方便自己的知識教學，同時又要善于運用微課，將微課教學融入到自己的課前、課中和課后，以方便學生自主知識學習的同時，還能夠提升學生的知識學習趣味性。但是。教學老師需要明確，微課僅是開展高中化學知識教學的手段，而并非是知識本身，所以教學老師在運用微課時，要注重微課與課堂知識之間的銜接性，要明確微課的輔助性教學地位，如此才能夠將微課教學的作用發揮至最大。同時，教學老師自身也要熟練微課的制作方法，以提升高中化學微課教學的效果。

參考文獻：

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（青海省海東一中）