重學生獨特體驗，破作文教學困局

林鏡炎

摘? ? 要：作文教學是農(nóng)村中學語文教學的重點和難點，而體驗式作文教學方法是克服農(nóng)村中學作文教學難點的有效途徑。體驗式教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有著獨特的作用，在教學中往往能收到事半功倍的效果。本文從“走進生活，喚醒生活的點點滴滴”“積極引導，喚起真情實感”等方面闡述了體驗式作文教學的運用，并認為增加生活體驗、積累作文素材、激發(fā)寫作興趣、強化寫作技能等能提高體驗式教學的效果，進而有效提高農(nóng)村中學作文教學的質(zhì)量。

關鍵詞：作文教學;生活;體驗;回歸

雖然很多語文教師在寫作教學中投入了大量的時間和精力，廣泛地研討、深入地探究，但寫作教學的現(xiàn)狀并不盡如人意。從近些年初中語文教學的實際情況看，不少學生的寫作能力仍比較弱，很多學生不喜歡寫作文，也不知道寫什么、該如何寫，東拼西湊成了常態(tài)，逃避應付時有發(fā)生。作文教學也是農(nóng)村中學語文教學的重點和難點，而體驗式作文教學方法是克服農(nóng)村中學作文教學難點的有效途徑。體驗式教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有著獨特的作用，在教學中往往能收到事半功倍的效果。那么，如何進行體驗式教學呢？

一、走進生活，喚醒生活的點點滴滴

生活即作文，作文即生活。教師要教導學生細心地觀察生活，善于捕捉生活中值得我們留意的那些瞬間，同時保持自己的獨立思考能力，這樣才能讓學生形成對生活的理解，并且將之表現(xiàn)在自己的習作中。在這樣的前提下，體驗式作文教學才有更多的開展空間。

在作文教學中，教師要激發(fā)學生的生命體驗，讓學生攝取寫作的美好圖景，既做到寫出真情實感，又充分表現(xiàn)身邊的人、事、景、物。要讓學生更好地熟讀“生活”這本無字書，激起學生對生活的熱愛與體驗，從原本習以為常的事物中發(fā)掘有價值的生活素材和真情感悟，發(fā)現(xiàn)生活美好的一面。

教學中，我非常注意引導學生隨時隨地觀察、記錄自己的生活，除了傳統(tǒng)的周記，還根據(jù)學生的特點布置一些特殊的作業(yè)，如使用手機或者相機記錄下看到的某一處景色——一顆挺拔、翠綠的大樹，路旁的一株花草，在不同的季節(jié)，它們有不同的姿態(tài)、色彩。剛開始時，學生感覺不到手中積累的圖片真正的趣味，但當有的孩子長時間關注了某一處風景，并將圖片放到一起的時候，便發(fā)現(xiàn)了令他們驚奇的變化，原來大自然在悄無聲息之中做著自己的事情，每天都有不同的改變。當其他孩子也為之驚嘆的時候，他們開始了同樣細致的觀察與記錄，這時學生的活動便帶有了更多的個人喜好和個人印記。又如，一次以“母愛”為主題的寫作，要求學生表現(xiàn)母愛的偉大，這讓很多學生發(fā)了愁。按理說，母親是孩子們最親近的人，應該是最容易寫的，然而這種作文題材充滿了雷同與類似，使得學生為如何寫出自己的獨特體驗而抓耳撓腮。不可否認，親情是一樣的，父母對孩子關愛的方式方法也有太多的相同之處，如何引導學生找到母愛的特別之處呢？筆者要求學生搜集自己從小到大的照片和視頻資料，重溫曾經(jīng)與父母相處的時光，讓學生猶如搭乘時光機尋找生活的某個片段或瞬間，尋找那些特別的時刻和美好的回憶。如此，學生便有了獨特的體驗，也找回了自己，再動筆寫時，筆下呈現(xiàn)的就是一幅幅不同的畫面，一段段特別的溫情。

生活是作文的源泉，作文也是生活。在作文教學指導中，如果能喚起學生對自己某種生活的回憶，發(fā)掘?qū)W生的生活和思想的源泉，激起相應的情感體驗，使之產(chǎn)生不吐不快的強烈沖動，寫出自己印象最深、體會最深的事情，而不是按套路去刻意虛構(gòu)故事，這樣的作文自然是有個性的、獨特的、能打動人的。所以說，在作文教學中關注學生的生活世界，關注學生的健康成長，引領學生走進生活，喚醒生活的點點滴滴，讓學生用作文記錄自己真實的生命歷程，這應該成為所有語文教師追求的作文教學的理想境界。

二、積極引導，喚起真情實感

寫作教學過程中，教師要積極引導，把學生的情感往更深處牽引，讓其敞開心扉，釋放和展示情感，激發(fā)其寫作熱情，說真話、吐真情。

在一次寫作教學中，我要求學生以“寫給媽媽的一封信”為題，把想對媽媽說的話以書信的方式寫出來。課上，我先用我兒子在父親節(jié)所寫的一封信展開話題，談了談自己讀信后的內(nèi)心感受，并把這種情感體驗傳遞給了學生，以此激發(fā)學生的寫作熱情。而我傳遞的真事、真情就是在引導學生——筆下的文字應立足于一個“真”字。隨后，我構(gòu)建了一個開放式的、充滿生命活力的作文教學新模式：“寫給媽媽的一封信”寫完后，讓學生親自把信交給媽媽，并觀察媽媽的反應，然后將這一過程真實地記錄下來，再由媽媽寫評語，與孩子進行書面的情感交流。一封封真摯的信，流露的是兒女的感激;一段段熱忱的評語，表達的是媽媽的感動。這次作文教學，使學生明白，要打動媽媽的心，一定要寫真事、說真話、抒真情。學生通過觀察生活、體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)了生活之美、生活之樂、生活之味，筆下流淌出的是個性的生活、個性的語言，流露出的是童真、童心、童趣。這樣的作文流露出的是真情實感，是對母愛的獨特感悟、生命的獨特體驗，是有個性的、感人的。

三、主動參與，積蓄情感體驗

想要讓學生的作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的學業(yè)負擔中解放出來，跳出課堂與課本，走出校園，主動參與到生活中去，親身體驗、真切感悟，并在作文中表達“真我”、張揚個性。

在作文教學中，必須打破時空的限制，把學生引向生活、關注人生、關注社會，與生活溝通，追求真實的生活節(jié)奏，引導他們多角度地看待身邊的事物，這樣他們才能把生活的感受真實地表達出來。無論是融入社會還是參與活動，主要的目的是讓學生主動參與和親身體驗，引導他們觀察、欣賞、感受事物。例如，在一次春游結(jié)束后，我布置了一篇以描寫“我眼中的春天景色”為主題的作文，大部分學生都能圍繞本次春游所看到的大自然生機勃勃的景色進行創(chuàng)作，表達出對春天無限的喜愛之情。有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶所吸引……學生筆下的春天都是有情有味的。有個別平時寫作能力較差的學生，在自己的作文中則寫道：春游中，自己親自做飯菜，吃著自己做的飯菜，覺得有滋有味，而看到其他同學吃著自己做的飯菜時，感覺非常快樂。由此看來，生活體驗讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒，體驗就是解決學生寫作難、作文千篇一律的最有效方法。

四、閱讀文本，間接誘發(fā)體驗

最直接、最便利的誘發(fā)體驗的方式，不能不說是閱讀了。因為中學生生活的圈子比較狹小，生活內(nèi)容比較單一，通過閱讀，能了解許多個人無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限，體驗更廣闊的生活，積累更豐富的生活體驗。世事不可能一一經(jīng)歷，通過閱讀、交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀這一有效平臺，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。“閱讀能使我們與古今中外的各種人平等地進行交談，使我們能夠進入古今中外的各種生活中，感受和體驗各種不同人的歡樂與痛苦。”閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，也可以閱讀其他同學的作品，值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。

在體驗式作文教學中，閱讀主要分為課堂閱讀教學和課外閱讀指導兩個方面。課堂閱讀以教學單元為單位，在課文學習的基礎上，引導學生積極主動地與文本對話，汲取他人對人生、社會、自我的體驗，提高人文素養(yǎng)，學習語言表達。而課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課內(nèi)閱讀的擴展和延續(xù)，也是激發(fā)閱讀興趣、提高語文素養(yǎng)、提升作文能力的重要途徑。閱讀過程其實是一個隱性、綜合且長效的過程，通過長期的閱讀，日積月累，使得語感更豐富、思想更深邃、對文章的理解更透徹，同時對生活的感悟也更深。在充分閱讀之后，讓學生帶著自己的所思所得，結(jié)合生活中的直接體驗，獨立完成自己的作文，寫起文章來就更加得心應手。

五、評改多樣，激發(fā)寫作熱情

我嘗試以教師獨立評改和以學生為主體參與評改的方法進行作文評改。其一，教師獨立評改文章。我經(jīng)常在作文后面寫下自己的閱讀感受，與學生進行文字上的交流，而并不是客觀的良或優(yōu)，而學生也非常期待這樣的評語。在這個過程中，不僅教師跟隨學生完成了體驗，學生自己也對文章進行了積極的再次體驗。其二，以學生為主體參與評改作文。可以采取分小組的辦法，先把全班學生分為若干個小組進行評改作文訓練，并教會學生如何進行評改，讓學生對評改原則心中有數(shù);然后讓學生先進行自評，寫出自己作文的優(yōu)點和不足之處;再進行小組評價，選出優(yōu)秀作品，小組成員各自給出意見，作品的優(yōu)秀之處在哪，缺點在哪，在比較中懂得與他人的差距和應該努力的方向。同時，教師要引導學生講評不必面面俱到，但必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。這樣，學生寫完作文后，既能明白自己作文的優(yōu)缺點，又能從他人的作文中有所借鑒。

不管是采用何種評改的方法，凡是評改作文，我認為均宜采用激勵性的評語，用寬容的心態(tài)和獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)作文中的亮點，讓學生從老師的評價中獲得更多被肯定的積極體驗，激發(fā)寫作的熱情。評改文章應以鼓勵為原則，多肯定、多表揚，少批評、不嘲諷;講評作文時，既要點出毛病，也要抱著誠懇的態(tài)度，表揚好文章，不責備寫得較差的文章。對作文中的欠缺部分要分析透徹，傳授修改的方法，努力讓學生特別是作文能力較差的學生體驗到作文的樂趣，樹立信心，讓快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求的行動。

總而言之，讓學生回歸到豐富生動、真實可信、其樂無窮的生活本身，這是作文教學獲得解放的理想途徑。要樹立“生活本源”的作文教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點，積極引導，讓學生記錄自己真實的生命歷程;要充分調(diào)動學生的想象力，提高學生審美的能力，把學生培養(yǎng)成情感豐富、具有正確審美觀和高尚審美情趣的人。體驗式作文教學，顛覆了長期的應試作文教學，構(gòu)建了作文教學的新秩序，改變了傳統(tǒng)的作文教學模式，讓學生在生活和閱讀中積累經(jīng)驗、豐富經(jīng)驗，也從根本上調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的寫作興趣，真正實現(xiàn)了學生自我能力的提升，落實了作文教學中學生的主體地位。

參考文獻：

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