走進心靈，讓陽光灑滿心扉
——談初中班主任德育工作

◎ 陳 波

初中班主任不僅是班級的管理者，更是學生思想和行為的引導者，幫助學生養成良好的行為習慣，促進學生身心健康發展。初中生正處于個性發展的階段，只有真正走進學生的內心，初中班主任的德育工作才能順利開展，從而實現相應的德育目標。因此，初中班主任在班級管理過程中，應該重視與學生的溝通交流，讓陽光照進學生的心扉，引導學生向陽而生。

一、對所有學生一視同仁

中國有句古話：“不患寡而患不均。”初中班主任開展德育工作同樣如此。初中生正處于青春期，內心比較敏感，對教師不同的態度能夠很敏銳地察覺到，他們可以接受教師的態度或嚴厲，或溫和，但是如果他們感覺到教師對不同的學生態度不同，就容易產生一些負面心理，覺得教師偏心，時間久了，學生與學生之間的關系會出現問題，最后甚至影響整個班集體的團結。

我在剛擔任班主任的時候，對學生管理比較嚴格，班上學生也都比較認真。后來我發現曉敏作為班長，總能起到帶頭作用，于是我對曉敏比較放心，在曉敏偶爾遲到的時候，我也比較寬容，認為這樣是情有可原的。但是久而久之，我發現班級氛圍開始變得越來越奇怪，特別是曉敏，她與班上學生的關系不再親密，而且曉敏自己遲到的次數也開始增多。經過調查，我才意識到是因為我對曉敏的“特殊”態度，讓班上其他學生的心理發生了變化，其他學生認為我不夠公平，所以很多的事情不愿意和我分享，也開始疏遠曉敏，而曉敏也因為我對她的“優待”而開始松懈。之后，我吸取教訓，在所有學生的面前承認了自己的錯誤，并且承諾今后會對所有學生一視同仁。在這樣堅持了兩個月之后，班級整體氛圍才逐漸恢復正常。

二、在班級內部營造互相尊重的氛圍

初中是學生個性發展的關鍵時期，他們開始追求個性，很多學生的個性在教師看來會顯得有些“離經叛道”，且學生之間也可能會因為個性不同而產生沖突，這樣就會導致教師與學生之間、學生與學生之間產生分歧，不利于師生、生生融洽相處。對于學生個性發展中出現的一些新鮮事物，班主任應該了解之后再予以評價，只要不違反法律或是學校管理制度，班主任都應該給予學生要相應的尊重，并且教導學生要互相尊重，這樣才能促進學生個性發展，班級的氛圍才會變得更加融洽，從而促進班集體的和諧發展。

例如，現在的學生越來越重視美，有部分學生喜歡一些特殊服裝文化，還會把這些服裝穿到校園中，當我第一次看到小玉穿著漢服來到學校時，第一反應就是這樣不符合學校的管理規定，于是我去找小玉溝通，但是小玉卻對我說：“老師，學校不是只有周一的時候統一穿校服嗎？”我也才反應過來，她的穿著其實是沒有問題的，所以也沒有再說什么。也正是因為這件事情，另外一名女生也穿上了自己喜歡的洛麗塔來到學校，且這兩名女生還發生了爭執，原因就是其他學生開始議論哪一種服裝更加好看。事后我在班上對學生展開教育，對他們說：“老師知道你們都有自己的個性和自己追求的東西，所以你們穿漢服或是穿洛麗塔到學校我也沒有批評過，因為老師并不認為你們做錯了，老師尊重你們的個性。但是你們今天的爭吵卻讓老師有些失望，老師給了你們尊重，同時希望你們能做到相互尊重。”在這之后，兩名女生和解了，大家也都意識到了自己的問題，班級氛圍逐漸變得和諧、融洽起來。

三、給學生溫暖與關心

初中生雖然比小學生成熟，但他們仍然還是沒有深入接觸社會的未成年人，學生成長的環境會直接影響他們的未來，一個在溫暖中長大的人，他的內心也會充滿陽光。初中班主任在開展德育工作過程中，也應該給予學生溫暖和關心，特別是一些比較特殊的學生，班主任更應該帶領班上的其他學生給予他們關照，引導他們健康生長。班上的李軍是一個單親家庭的孩子，因為他的父親長期忙于工作，所以自己跟著爺爺奶奶生活，老人心疼孫子從小沒有媽媽的陪伴，所以對李軍比較溺愛，但又因為年齡比較大，很多事情照顧不過來，導致李軍在學校表現比較懶散，學習成績也比較差。在了解了他的情況之后，我發現李軍雖然學習不好，但并不是一個壞孩子，所以每天我都會叮囑他完成學習任務，督促他養成良好的學習習慣，我還在班級內開展了“21 天形成一個好習慣”活動，讓學生之間互相監督學習，相互照顧。在這21天的時間里，李軍發生了很大的變化，尤其是他對學習和生活的態度。在畢業的時候，李軍對我說：“老師謝謝您，您讓我感受到了班級的溫暖，也讓我明白了自己很重要。”這樣讓我意識到李軍發生變化是因為他的心中“照進了陽光”。

綜上，初中班主任在開展德育工作的過程中，應該積極走進學生的內心，并對其加以引導，讓陽光照進學生的心扉，引導學生向陽而生。