導(dǎo)評(píng)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)高效課堂

◎ 林秀娜

所謂高效課堂,即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。有人將高效課堂概括為:“知識(shí)的超市,生命的狂歡。”可見在這個(gè)過(guò)程中離不開學(xué)生的自主選擇和老師的適當(dāng)引導(dǎo)。一下我談?wù)勛约哼@一學(xué)期來(lái)的一些體會(huì):

一、教師應(yīng)提前編撰好導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

導(dǎo)學(xué)案顧名思義要能起到導(dǎo)學(xué)的作用,所以編撰導(dǎo)學(xué)案前我們已經(jīng)設(shè)計(jì)好課前、課堂、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)。編撰的導(dǎo)學(xué)案要讓學(xué)生能夠非常清晰地明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn),以問(wèn)題的形式串聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力訓(xùn)練。既有預(yù)習(xí)的過(guò)程中所得的知識(shí),又有在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。在導(dǎo)學(xué)案上教師不僅要設(shè)計(jì)出啟發(fā)性的有效發(fā)問(wèn),還要注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考發(fā)問(wèn),還要一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,敢于發(fā)表不同意見。每一份導(dǎo)學(xué)案可以在最后拋出一些課外知識(shí)或問(wèn)題,讓學(xué)生從課堂走向課下都在研究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探索欲和自學(xué)能力。

案例分析

下面我以自己探索學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)案例來(lái)供大家一起分析討論,重在拋磚引玉。

“問(wèn)題-評(píng)價(jià)”-預(yù)習(xí)案

課題:研究摩擦力2 設(shè)計(jì)教師:*** 審核:***

班級(jí): 組名: 學(xué)生姓名:

[學(xué)習(xí)目標(biāo)](主要寫知識(shí)與技能目標(biāo))

(1)掌握靜摩擦力存在的條件。

(2)能夠準(zhǔn)確判斷出靜摩擦力的方向。

(3)掌握滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力大小的計(jì)算方法。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1)重點(diǎn):靜摩擦力方向的判斷及計(jì)算

2)難點(diǎn):分類討論思想的應(yīng)用

[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

1)閱讀金版P44 考點(diǎn)二完成問(wèn)題1-3

2)閱讀金版P45 回答問(wèn)題4

[關(guān)鍵問(wèn)題]

問(wèn)題1:靜摩擦力產(chǎn)生的條件?

解答:

問(wèn)題2: 最大靜摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)?

解答:

問(wèn)題3: 如何確定靜摩擦力的大小?

解答:

問(wèn)題4: 靜摩擦力的方向如何確定?

解答:

[預(yù)習(xí)檢測(cè)]

1.判斷下列說(shuō)法是否正確

(1)靜摩擦力的方向總是與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

(2)靜摩擦力一定發(fā)生在靜止的兩個(gè)物體之間。

(3)靜摩擦力的方向可能與物體的運(yùn)動(dòng)方向相同。

(4)相互接觸的物體,正壓力變大,則摩擦力一定增大。

2.有一個(gè)木箱重600N,靜止放在水平地面上,工人沿水平方向向左推木箱,已知木箱與地面的最大靜摩擦力為200N,滑動(dòng)摩擦系數(shù)為0.3,求下列情況下木箱所受的摩擦力的大小。

(1)推力F=150N;

(2)木箱向左做勻速直線運(yùn)動(dòng);

(3)推力F=300N。

[我的問(wèn)題]

問(wèn)題1:

問(wèn)題2:

[教師評(píng)價(jià)](完成關(guān)鍵問(wèn)題質(zhì)量、提問(wèn)水平)

二、教師要學(xué)會(huì)“偷懶”,給學(xué)生發(fā)揮的空間

俗話說(shuō):“授人以魚,不如授人以漁。”將課堂盡量還給學(xué)生,我們老師在課堂僅僅起到一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)著的作用。傳統(tǒng)的“教多學(xué)少”教學(xué)情節(jié)很難一下子就解開,所以總是覺得自己還是放不開,一不留神一節(jié)課自己就講太多了。講得多并不意味著學(xué)生就學(xué)到多的知識(shí),我們只有想辦法去幫助學(xué)生改變?cè)鹊膶W(xué)習(xí)方式——只學(xué)不思,才能讓課堂真正動(dòng)起來(lái),實(shí)現(xiàn)高效課堂。高效課堂的前提是“開放”,這一點(diǎn)我在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷提醒自己,才能控制好一節(jié)課講練的比例,取得更好地課堂效果。同時(shí),有時(shí)候課堂可以由學(xué)生進(jìn)行歸納,老師只需要對(duì)學(xué)生的歸納再進(jìn)一步升華即可。例如在講解電路連接時(shí),講到電流表的內(nèi)接法和外接法選擇時(shí),由于涉及這兩種解法存在不同的系統(tǒng)誤差,同時(shí)又要求測(cè)量時(shí)對(duì)電表連接進(jìn)行正確的選擇,所以接法的選擇及誤差的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大,于是我一開始先讓他們從實(shí)驗(yàn)找數(shù)據(jù)對(duì)比,再由他們歸納總結(jié)并給出一些結(jié)論。之后為了幫助他們?cè)鰪?qiáng)記憶,我采用對(duì)字體的分解幫助學(xué)生記憶。“內(nèi)”中間有個(gè)“大”字,所以當(dāng)時(shí),采用內(nèi)接,測(cè)量值也偏大;“外”旁邊有個(gè)“小”的一邊,所以當(dāng)時(shí),采用外接,測(cè)量值偏小。當(dāng)我在課堂上做出這樣的板書時(shí),學(xué)生都非常興奮,覺得老師很厲害,居然能夠想出這樣的妙招,有時(shí)候他們也想效仿一下,他們會(huì)多想辦法去歸納總結(jié)規(guī)律。

三、教師要以學(xué)生為中心,把課堂交給學(xué)生

教師要學(xué)會(huì)“踢皮球”。作為老師都有“好為人師”的虛榮心,針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,老師往往一下子就想把答案公布給學(xué)生。而這種接受式學(xué)習(xí)往往印象都不會(huì)很深刻,另一方面也不利于學(xué)生思維的開發(fā)。所以學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題,老師要學(xué)會(huì)“忍”,將問(wèn)題像踢皮球一樣踢給下一位同學(xué),讓更多的同學(xué)參與到問(wèn)題的討論中來(lái),在這個(gè)討論的過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思,從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。這種“踢皮球”的課堂組織形式,“逼”著學(xué)生主動(dòng)思考的同時(shí),還讓他們學(xué)會(huì)了通過(guò)一系列的提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。曾經(jīng)再講下面這道習(xí)題的時(shí)候就采用了“踢皮球”這種課堂組織形式。

案例如下:一個(gè)質(zhì)量為 m 物體,僅在某力作用下,沿+x 軸方向從 x 軸上 x=0 處由靜止開始運(yùn)動(dòng),其速度隨位置變化的圖像如圖所示,由圖可知 ( )

A.物體做非勻加速直線運(yùn)動(dòng) B.物體做加速度越來(lái)越大的加速運(yùn)動(dòng)

D.物體從 x=0 運(yùn)動(dòng)到 x=x1 時(shí),力對(duì)物體做功為mv2

從解決圖像題的基本方法出發(fā),我們可以通過(guò)合理的聯(lián)想找出相關(guān)的函數(shù),

很多時(shí)候,學(xué)生在討論的過(guò)程中就得到了我們想要的答案,由于不同的做法也豐富了大家的思維。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)課堂活力

前階段聽了科組王老師《核反應(yīng)》這一節(jié),感受頗深。這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單,課堂的前15 分鐘老師與學(xué)生共同完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);課堂的后25 分鐘王老師是將其設(shè)計(jì)成為一個(gè)辯論賽,升華了本節(jié)課的科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)。辯論前,老師拋出辯題“我國(guó)有沒有必要建立核電站?”,根據(jù)自愿分組的原則,分成正反兩方,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提前查找資料,實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo);課堂上,他們大膽表達(dá)自己觀點(diǎn),才思敏捷,頭頭是道,博得陣陣掌聲,在這個(gè)過(guò)程中所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了,從而在辯論的過(guò)程中學(xué)到一些核反應(yīng)知識(shí),提升保護(hù)環(huán)境的意識(shí),提高了表達(dá)能力等等,我覺得這樣的課堂就是高效課堂的一個(gè)案例,值得學(xué)習(xí)。