情境教學法在初中地理課堂教學中的應用對策

◎ 韋桂芳

引言:隨著新課程改革的深入發展,教學模式面臨著新的任務和新的要求,情境教學法作為一種基本的教學方法,有著先進的教學形式。情境教學法的引入,它改變了傳統教學模式中灌輸式的教學方式,強調“學生”教學的中心地位,為初中地理教學開辟了新的篇章,使初中地理教學成為一種新的教育視角。

一、情景教學法的內涵

所謂情境教學法,是指教師有效利用現有的教材,創造與地理課內容相關的地理課堂場景,使學生產生同理心,進而引發學生對地理的情感體驗[1],使學生在“我想學”和“我要學”的情感感染下學習,接受地理知識。通過創設情境,將知識內容與學生的鍛煉能力、情感表達和價值形成融為一體。它不僅豐富了地理知識學生的情感體驗,而且使枯燥的地理知識“栩栩如生”,讓學生仿佛置身于舞臺,對地理知識有一種親近的感覺,接受教師傳授的地理知識,促進學生的可持續發展。

二、初中地理課堂教學中引入應用情景教學法對策

1.創設導入情境,激發學生的學習興趣

俗話說“好的開始是成功的一半”。在課程開始時,當教師可以使用情境教學法在課堂上創造有吸引力的介紹性場景時,它能有效地激發學生學習新知識的興趣,將學生引入獨特的教學環境中進行地理教學活動。

2.創設生活情境,提高學生的學習效率

相關研究表明,當學生處于有意識地創造或處于立體化的生活情境中時,他們會情緒高昂,充滿想象力和超凡的思維,進而表現出求知欲。教師在課堂上開展地理教學活動,要注重課程知識與生活實際的結合,為學生提供終身的地理知識,注重基礎地理知識和技能,提高學生的生存能力。因此,教師要從學生的日常情境出發,自覺創設情境,在學生已有知識的基礎上貼近生活實際,利用地理本身的魅力吸引學生,使學生在生活情境中感受地理的樂趣,激發學生的學習興趣。

3.創造多樣問題,提高學生的邏輯思維能力

著名哲學家說:“問題是激勵我們學習、實踐和觀察的動力”,問題是學習、實踐和研究的火花,是引導人們前進的精神動力,有疑問的問題有時比直接從課本上得到答案更為重要。“亞洲的自然環境”課程教學老師們就可以利用多媒體播放亞洲的圖片和視頻,這樣學生就可以進行觀察、分析等,了解亞洲的地形和河流以及亞洲包括哪些國家? 哪些地區? 亞洲最重要的地形是什么? 這樣學生就產生了一個問題。此時,學生將關注圖片中的知識點并提高觀察能力。

4.創建角色場景,培養學生自主學習能力

探究性自主學習是一種“以學生為中心”的教學手段,它與傳統的“以教師為中心”的接受性學習理念相對應,在自主學習型的教學活動中,媒介不再是幫助教師交流知識的手段和方法,而是創造情境的認知工具,這種教學方法強調學生學習方式的轉變,從被動學習到主動學習,從接受學習到主動學習,自主學習輔導致力于促進學生的主體性、主動性和獨立性,為了提高學生自主學習問題的能力,培養學生探究自我的能力當然有很多可能,但最有效地可能之一是創造角色情境,承擔研究問題的角色,發現問題、分析問題、解決問題,提高小學生的自主學習能力。

5.合理使用多媒體

為促進現代綜合教育科學技術的快速發展,初中地理教學逐步引入多媒體教學技術,多媒體技術以視頻、動態圖像、音樂等多種形式向學生展示課堂教學,吸引了很多人的興趣,激發了課堂氣氛。它有助于為學生創造一個良好的學習環境,使學生在愉快、輕松的環境中學習地理,促進學生的全面發展[2]。

例如,七年級的地球運動這節課的目的是讓學生觀察地球的運動,學習地球運動的基本規律,了解晝夜變化的現象,比較分析太陽照射區域,控制五個區域的基本邊界。在教學中,老師用多媒體向學生展示了地球公轉和自轉的動態圖像,讓學生在這種動態效果中觀察地球的運動,然后拿出事先準備好的地球儀,讓學生和小組同學模擬地球的運動,找出地球的運動規律,然后在多媒體課程中跟隨動態地球,多媒體課程以其獨特的優勢引起了學生的興趣,學生喜歡在這種輕松的氛圍中學習地理,以促進有效地學習。

6.引進“翻轉課堂”,促進綜合性學習

在中學地理新課程改革的背景下,需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推動、教師的落實、學生的配合,在整個過程中,必須發揮地理學生的主導作用,合理利用多媒體教學,激發學習興趣,活躍課堂氣氛,增強地理課堂的魅力;推行“反向教室模式”,提高學生自主、合作、需求導向的學習能力,不斷提高學生成為班級冠軍的學習主動性和積極性;在課堂上,組織學生進行小組討論和學習,促進團隊精神和學生創新,促進學生全面健康發展,初中地理的不斷創新是師生的完美選擇。

7.組織合作學習,促進綜合性學習

在新課改的背景下,建議開展合作學習,即充分促進創新和學生的主動性,使他們能夠獨立地探索問題的答案,感受學習地理的魅力。

例如,在八年級下冊(人教版)《四大地理區域的劃分 》一節中,本節的目的是讓學生了解中國四個地理區域的地理狀況和范圍,并分析劃分的原因,在這個過程中培養學生的民族自豪感。

在這節課上,老師把學生分成四組,給每個組一張中國的大地圖,組織小組內部的合作,調查,討論式學習,提高學生的自主學習能力。秦淮線在地圖上的位置在哪里? 這是怎樣的地理界線? 為什么中國有不同的地理區域? 老師帶領學生在小組里討論這些問題,積極參與討論過程,提高了學生的整體學習效率,通過小組合作的形式,學生不僅可以討論問題的答案,同時在討論過程中發現新問題,通過小組內部的努力加以解決,一方面可以減輕教師的工作量,使教學方法創新;另一方面,可以引導學生在合作中感受學習的魅力,提高學生的綜合能力。

總結:綜上所述,在初中地理課堂中應用情境教學法,不僅可以有效地提高初中地理教育的水平和質量,而且可以有效地提高初中地理課堂的教學質量,通過情景教學可以讓學生更加喜歡地理科目,逐漸調動起學生學習積極性,在這個過程中,學生們也能集中精力,積極思考快樂學習,另一方面也減輕了教師工作量。