初中歷史課程實施中華優秀傳統文化教育研究

◎ 吳 紅

一、初中歷史課程實施中華優秀傳統文化教育的必要性

1.中華優秀傳統文化傳承是時代發展的迫切需要

2014 年3 月教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》),2017 年1 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》,這兩份文件都要求中華優秀傳統文化教育與教學及課程改革建設深度結合。在當前中國飛速發展、迎接實現中華民族偉大復興的挑戰新形勢下,傳承發展中華優秀傳統文化迫在眉睫。

2.基于新時期落實“立德樹人”根本任務和深化教育改革的迫切需要

“使學生認同中華民族的優秀文化傳統,增強愛國主義情感,堅定社會主義信念,拓展國際視野”[1]。開展中華優秀傳統文化教育,有利于全面貫徹黨的教育方針,有利于培養學生“家國情懷”,是全面落實“立德樹人”根本任務的重要手段。

3.基于激發學生學習歷史的興趣、提升歷史課堂效果的現實需要

將中華優秀傳統文化資源有機融入歷史教學中,能夠豐富歷史課程資源,提升學生的真實情感體驗,使歷史課堂有高度、有深度和有溫度,充分調動學生歷史學習興趣,切實提高歷史課堂實效。

二、初中歷史課程實施中華優秀傳統文化教育的策略

根據2014 年教育部和國務院辦公廳對中華優秀傳統文化教育與教材及學校課程建設深度結合的要求,在課程實施方式上,可采用“滲透·體驗”方式,將課堂教學與課外實踐相融合,在課程實施策略上,多層面挖掘歷史課程資源,多種類開發中華優秀傳統文化歷史特色課程,構建多元評價機制。

1.以“核心素養”為導向,挖掘歷史課程資源

習總書記指出:“要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓,大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值,使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。”[2]歷史課程資源是開展中華優秀傳統文化教育的豐富土壤,教師樹立“素養導向”的課程資源開發理念,聚焦核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德、非物質文化遺產四個主題,深入挖掘歷史教材資源與地方文化資源精髓,實現教師從教材實施者到課程資源開發者身份的轉換。具體做法如下:

一是深入挖掘教材資源:歷史教科書是教師開展歷史教學活動的重要載體,是歷史教育資源的重要來源。歷史教師要注重挖掘教材所編排內容在愛國層面、處事層面、修身層面蘊含的精髓,以著力提升學生的人文素養為目標,培養學生優秀品德,塑造健全人格,促進學生全面發展。

二是收集地方文化資源:地方文化資源是進行中華優秀傳統文化教育的另一塊沃土,師生共同利用圖書館、博物館等資源,聚焦“非遺”主題,通過對本地節日民俗、傳統技藝的口述史訪談、實地研學考察、祭拜革命先烈等方式,因地制宜收集和整理地方優秀傳統文化資源,豐富校本課程內容,補充國家課程內容,培養學生家國情懷。

2.以“實踐生成”為形式,創設歷史特色系列課程

歷史學科核心素養的落實,必須通過豐富、有效地實踐活動來進行。《義務教育歷史課程標準》在“課程基本理念”中明確指出:“鼓勵自主、合作、探究式學習,倡導教師教學方式和教學評價方式的創新,使全體學生都得到發展。”

在中華優秀傳統文化教育的歷史課程建設上,教師可以“實踐生成”為主要形式,通過活動設計,讓學生廣泛參與、使學生各方面能力得到鍛煉,豐富情感體驗,形成正確的情感態度價值觀。如依據傳統節日民俗和特色主題活動選題,開發口述史課程、創客DIY 歷史課程、傳統節日文化課程、研學課程等多種類型歷史特色課程,實現課堂傳授與課外實踐的雙重聯合,以下以兩個“實踐生成”歷史特色課程為例:

(1)口述史課程。口述訪談是通過由準備充分地訪談者向受訪者提問,采用錄音或錄像的方式,把相互問答過程記錄下來的一種活動,是中學生能夠實踐操作的史學研究方式。具體實踐入下:第一步:招募學生,成立口述歷史社團,組織學生根據項目計劃開展活動。第二步:選擇合適的主題和對象。如結合廣西優秀民族文化,如飲食文化本土“非遺”美食文化老友粉、民俗文化壯族芭蕉香火龍舞、傳統節日“三月三”等,確定訪談對象。第三步:對學生開展口述訪談培訓。包括背景研究、訪談提綱草擬、訪談技巧培訓、模擬訪談演練,熟悉口述訪談流程。第四步:開展口述訪談實踐。第五步:分析學生訪談實踐案例,完善口述史校本課程。

(2)創客DIY 歷史課程。創客DIY 歷史又可稱為“做歷史”,是通過學生動手“做歷史”來學習歷史。本課程結合國家歷史課程的教學內容,深度挖掘有趣的歷史素材,采用歷史物件制作、創新運用、場景體驗等方式,進行歷史的學習探究與創意制作,培養學生創新思維、動手能力與合作精神,傳承中華優秀傳統文化,感悟我國源遠流長的工匠精神。開設的課程內容有:陶器制作;用甲骨文寫家書;創意歷史地圖制作;絲綢之路的人和物;古法造紙;中國古代創意農具;橡皮磚拓印——感受印刷術;造幣:領悟中國古代貨幣工藝;歷史劇中的服飾;鄭和寶船制作;四大名著四格漫畫等。

3.多維度構建“多元發展”的課程評價機制

促進人的全面發展是評價的最核心最本質的功能,基于學生發展核心素養培養,強調學生的參與度,觀察學生學習過程的表現,跟蹤考察學生的情感態度變化,尤其是對中華優秀傳統文化的認可度與傳承中華優秀傳統文化責任感,推動學生更加關注身邊的歷史文化,滲透中華優秀傳統文化教育。

中華優秀傳統文化教育具有豐富的內涵,在注重學生核心素養培養的新課改背景下,必須重視學生在實踐活動中的體驗,從中潛移默化地滲透中華優秀傳統文化教育。在課程建設上,學校還可開展校館共建,通過開展專題講座、學術研討、實地走訪、手工制作等方式,把活動引入課堂,為教師提供了解和學習文博知識的機會。此外,加強師資隊伍培養和建設,培養更多具備國學基本功底的歷史教師,是推動優秀傳統中華文化教育深入開展的強有力保障。