探討智慧教育平臺在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

◎ 慕學(xué)芹

在多年的地理教學(xué)中,教師一直都在思考怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行思考。以往的教學(xué)方式,都是教師講授知識,學(xué)生獲取知識,不能做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)校將智慧教育平臺運(yùn)用到初中地理教學(xué)中,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,這是一個值得思考的話題。

一、智慧課堂概述

在2009 年的時候,智慧課堂被IBM 公司提出。然后,多國學(xué)者逐漸對智慧課堂研究奉獻(xiàn)一份力量。學(xué)者黃榮懷認(rèn)為,智慧課堂可以感知到學(xué)習(xí)情境、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、便利工具、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。智慧課堂可以優(yōu)化內(nèi)容講授方式,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。近些年,在云計(jì)算、人工智能等技術(shù)不斷發(fā)展的進(jìn)程中,人工智能下的智慧課堂在教學(xué)中也有了一定程度的運(yùn)用,智慧課堂支持自動采集、編碼等步驟,教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,展現(xiàn)出課堂的智慧性。

在智慧教育的研究過程中,學(xué)者祝智庭構(gòu)建了智慧課堂的體系,涉及了三個元素:智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)方式、智慧學(xué)習(xí)者。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有智能設(shè)備以及教學(xué)工具,像交互式電子白板、電子書包等。智慧教學(xué)方法應(yīng)該整合地理知識,參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時反饋。智慧教學(xué)方法也可以是學(xué)生小組合作,這樣學(xué)生就能將知識長時間記憶在自己的腦海中,從而獲得更高層次的學(xué)習(xí),發(fā)展高階思維。智慧學(xué)習(xí)者是智慧課堂的重點(diǎn),與智慧課堂交互。

在現(xiàn)有的分析中,大部分學(xué)者都從不同方面對智慧課堂進(jìn)行了研究。學(xué)者龐敬文等人在微課的基礎(chǔ)上構(gòu)建智慧課堂,將智慧課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)具象化,并運(yùn)用案例進(jìn)行證明。學(xué)者唐燁偉等人從四個方面對智慧課堂進(jìn)行了劃分,明確智慧課堂的教學(xué)思路,并將智慧課堂與傳統(tǒng)課堂放到一起進(jìn)行對比。學(xué)者孫曙輝等人構(gòu)建了智慧課堂建模與挖掘探究結(jié)構(gòu)框架,探究了學(xué)生學(xué)習(xí)行為對成績的影響。雖然這些都是從不同方面對智慧課堂進(jìn)行構(gòu)建,并將案例充分運(yùn)用,但是更多的是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長,也沒有將智慧課堂與傳統(tǒng)課堂放到一起進(jìn)行對比,這樣就不能提高智慧課堂的教學(xué)效果。

二、智慧教育平臺在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.輕松學(xué)會等高線

傳統(tǒng)的多講多練,已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的需求,現(xiàn)在的課堂是智慧引領(lǐng)的課堂,教師運(yùn)用信息化技術(shù)提高地理教學(xué)的效果。那么。在這個背景下,智慧教育平臺,就可以展現(xiàn)出自身的價值,尤其是與地理課程進(jìn)行整合,就是最佳伙伴,可以直觀形象展現(xiàn)學(xué)生難以理解的地理知識,開發(fā)學(xué)生的地理思維,鍛煉學(xué)生的想象力。

比如,教師在給學(xué)生講授“等高線”相關(guān)的知識時,可以運(yùn)用移動終端給學(xué)生展示等高線的示例圖和畫法,學(xué)生只要點(diǎn)擊平臺,就可以知道什么是等高線,并且了解等高線的畫法。這樣的教學(xué)方式,與以往教師給學(xué)生拼命講授知識,學(xué)生聽不懂的教學(xué)方式要強(qiáng),智慧教育平臺就展現(xiàn)出了價值。

學(xué)生學(xué)會運(yùn)用后,再借助動畫展示,教師將盆地、山峰以及鞍部、山脊與山谷的圖片展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片的差別。將地理事物運(yùn)用智慧教育平臺展現(xiàn)給學(xué)生,將抽象的事物具象化,這樣學(xué)生的空間思維與認(rèn)知就能得到發(fā)展。

2.智慧教育平臺代替“沙盤”描繪中國地形圖

比如,教師在給學(xué)生講授“地形和地勢”的知識時,山脈多、地形區(qū)也不少,如果運(yùn)用以往的方式給學(xué)生講授知識,不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師也會認(rèn)為地理知識是枯燥乏味的。那么在,怎樣組織課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢? 這是教師應(yīng)該思考的問題。在以往的教學(xué)中,教師會設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生在空白的34 個省級行政區(qū)域中用橡皮泥做山脈,用沙子做地形區(qū)。在實(shí)際的操作感受環(huán)節(jié)中,學(xué)生會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是這樣的教學(xué)方式需要教師與學(xué)生在上課前準(zhǔn)備大量的教具,學(xué)生經(jīng)常有遺忘學(xué)習(xí)工具的情況,這樣不是人人都能動手操作,學(xué)習(xí)效果就會比較差。

在數(shù)字化教學(xué)中,智慧教育將操作過程情境化、虛擬化。在地理知識的講授中,教師與學(xué)生一起探討描繪地形圖的方式:先將山脈描繪出來,主要是描繪出山脈的走向。山脈仿佛地形的骨架,將山脈描繪好了,再描繪地形區(qū),運(yùn)用不同顏色的畫筆描繪出高高原、盆地、平原等地形。再借助平臺將操作情境發(fā)送到學(xué)生的終端,學(xué)生一邊回憶操作環(huán)節(jié)一邊進(jìn)行操作。這樣,中國地形圖就被學(xué)生在移動終端上面描繪好了。

學(xué)生看著自己動手描繪好的山脈與地形圖,不僅可以完善地理知識在自己腦海中的印象,還能感覺到成就感。教師還可以回憶學(xué)生的描繪過程,找到學(xué)生出錯的地方,幫助學(xué)生解決問題。

3.“拼圖游戲”拼出中國34 個省級行政區(qū)域

比如,教師在給學(xué)生講授中國“行政區(qū)域”的知識時,知識點(diǎn)涉及34 個省級行政區(qū)域,教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以記住行政區(qū)域的名稱、簡稱等知識。學(xué)生在記憶這些知識時出現(xiàn)了問題。于是教師可以運(yùn)用“課前預(yù)習(xí)”的形式在上課前將34 個省級省政區(qū)域圖和每個省份的輪廓圖發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生提前熟悉這些知識。在課程中,教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉行政區(qū)域圖,然后再了解每個省份的名稱、輪廓以及地理位置與省會。最后,借助移動終端組織學(xué)生玩“拼圖游戲”,借助拖拽的方式將每個身份的輪廓圖和名稱對應(yīng)起來。拼圖游戲可以在小組對抗中完成,學(xué)生在小組中進(jìn)行比賽,選出表現(xiàn)最好的小組;也可以從小組中選擇出表現(xiàn)最好的個人成績,每個小組中選擇一名冠軍,然后再由小組中的冠軍去爭奪班級中的總冠軍。

智慧教育平臺將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識融入游戲中,不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到地理知識。這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生對地理課程的厭煩心態(tài),還能讓學(xué)生感受到地理知識的趣味性,讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)知識。

4.學(xué)生動手描繪水系圖

地理課程的特殊之處就是可以提升學(xué)生的識圖能力,學(xué)生學(xué)會讀圖、分析圖形,這樣就能輕松學(xué)習(xí)地理知識。如果再學(xué)會繪圖,地理知識就能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象,也就不容易忘記了。移動終端在讀圖、析圖和繪圖方面有著自身的價值。運(yùn)用移動終端,教師可以幫助學(xué)生記住地理圖。漸漸地不只是教師可以運(yùn)用平板描繪圖形,學(xué)生也能運(yùn)用平板熟練操作,提升學(xué)以致用的能力。

結(jié)語:在地理課程中運(yùn)用智慧平臺,學(xué)生可以展現(xiàn)出自身的潛能,教師也要時刻了解學(xué)生。充分考量學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行探究,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及差異,給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)素材,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高地理教學(xué)效果,推動地理課程良好發(fā)展。