情境教學在初中道德與法治課堂的實踐策略

◎ 李新宇

高尚道德品質是人生道路上的通行證,為了落實素質教育,促進學生健康成長,初中教育應加強德育的滲透。在德育方面,道德與法治這一學科教學具有天然優勢,初中教師可以借助多樣化的教學情境構建來促進其教育優勢的進一步發揮,幫助學生學習理解何為道德、如何在生活及學習中做到遵守道德。

一、初中道德與法治課堂構建教學情境的意義

1.利于學生反思

新課改強調學生思想品質的提升,作為幫助初中生進行思想體系構建的道德與法治課程,是培養學生高尚思想品質的最重要載體之一。通過課堂教學,教師需要教會學生站在道德與法治的視角去看待世界和自己,從而引導學生建立積極向上的“三觀”。這就要求學生不斷反思自我行為,進而糾正自身不良行為。在道德與法治課堂構建教學情境,為生活素材融入道德與法治教學創造了機會,實現了理論與生活實踐的結合,學生結合實際生活案例理解知識的同時,也會產生強烈代入感,反思案例中的行為對不對、如果是自己的話該如何做。以此為契機,教師還可以引導學生將自己在生活所遇、所行同道德與法治知識相聯系,促使道德與法治對學生思想產生深度影響。

2.利于學生道德水平提升

在當前的初中道德與法治教學中,理論學習與學生實踐往往是分開的,在很多學生眼里,道德與法治是其需要掌握的知識,會根據中考中所占據的分數比例來決定付出多少精力學習。這種情況下,雖然這門課程仍然會潛移默化地影響學生行為,但是效果卻大打折扣。情境教學的精髓在于使學生身臨其境,這就為道德與法治教學同學生實踐活動找到連接點。借助教學情境的構建,教師可以引導學生將自身道德水平放到具體場景或者實例中去考量,促使學生主動提升自我道德水平。教師可以通過日常表現評價來衡量學生道德水平的提升情況,根據具體學情來進行教學情境創設,以提升其對學生思維的啟發效果。

二、情境教學在初中道德與法治課堂的實踐策略分析

1.生活化情境,突顯學生主體作用

為了促進教育成果最大化,教師需要引導學生將學科知識“內化于心,外化于行”。如何促使學生從思想歸化、行為上歸于所化,一直是困擾初中道德與法治課教師的重要問題。經過教師的講解,學生基本能夠從思想歸化,即從思想上認可課堂知識并加以理解。引導學生行為上歸于所化,幫助學生做到知行合一,則需要教師進一步在課堂教學中突出學生主體作用,讓其在具體的生活化情境中學習知識、反思自身行為。

例如:教學“享受學習”這部分內容時,教師可以增加生活案例的引用,讓學生在特定的教學情境中學習和反思。首先,教師要重視案例的選取,促使其更大限度地貼近學生生活。比如,教師可以將本班學生在日常學習中的表現進行綜合梳理,制作成動畫視頻讓學生觀看。學生就會很快在動畫視頻中找到自己的影子,從而對自己的學習心態和行為進行反思。相比于通過說理讓學生理解所學知識,這種在具體情境中所形成的感悟,對學生實踐所產生的影響更大;其次,構建話題情境,引導學生“外化于行”。教師可以提出“學習是痛苦的還是快樂的”這一話題,讓學生自由選擇正反方進行辯論,在辯論中引發學生對學習的深度思考。辯論中學生不斷援引自身案例的過程,也是學生對自身學習心態進行不斷剖析的過程,這種深度剖析可以直接糾正學生不良學習心態。

2.直觀化情境,激發學生興趣

隨著信息技術與教育的深度結合,各種直觀化知識呈現方式被越來越多地應用到道德與法治課堂上,帶給學生十分豐富的學習體驗。道德與法治雖然與學生生活聯系緊密,但是綜合性比較強,學生學習難度仍然較大,直觀化情境的運用,能更加有效地吸引學生的興趣和注意力,進一步提升學習效率。直觀化的圖文、影音表現手段,使一些理論性和抽象性都比較強的內容更為生動。

例如:教學“珍視生命”這部分內容時,教師如果只是讓學生死記硬背是達不到預期教學效果的,如果幫助學生理解記憶的話,也會因為學生經歷簡單而難以形成觸動,借助信息技術來引用典型案例則有效解決了以上問題。首先,教師可以截取“馬航事件”的相關報道,為學生構建直觀化教學情境。一個個數字、一幀幀畫面,帶給學生的觸動很深刻;其次,用語言進行引導,幫助學生從道德與法治學科視角分析救援行動。此時,教師設問“通過這組數據,我們知道搜救行動所耗巨大,為什么所耗如此巨大,還要堅持搜救工作呢? 這么做,值得嗎?”,可以提升引導問題對學生的啟發效果。聽到問題,學生立刻回答“值得”,接著對為什么要不惜損耗來堅持搜救工作這個問題陷入沉思。為了方便引導,教師可以將學生發言以關鍵詞的形式記錄下來。待學生發言完畢,教師引導學生將不同的觀點總結成網,以幫助學生理解生命的珍貴以及如何珍愛生命。

3.設問情境,啟發學生思維

產生疑問,是學生進行深度學習的起點。在道德與法治教學中,教師要善于利用設問來啟發學生思維。教學情境的引入,能夠幫助教師對設問進行具體化處理,以更加充分地激發學生思維。

例如:教學“青春的心弦”這部分內容時,教師可以將牽手的圖片制作成剪影,并配合語言引導,設計成設問情境。首先,教師出示圖片,并提問學生“這對男女同學總是避開大家單獨相處,大家認為這是一種什么行為呢?”“大家是如何看待這種行為的呢?”;其次,將學生分為兩組,就以上問題展開討論。討論過程中,小組長負責記錄和總結,并將討論結果反饋給教師。收到各個小組的反饋,教師提煉出主要觀點,寫到黑板上;再次,教師點評學生觀點,引導學生正確看待并處理好與異性同學之間的感情問題。進入初中階段,學生開始對異性感到好奇,并產生朦朧的感情,他們往往不太愿意向師長提起。為了拉近師生距離,不讓感情問題成為威脅學生健康成長的隱患,教師可以結合自己的青春故事與學生聊一聊這個話題。

三、結語

綜上所述,初中正是學生提升道德水平的關鍵階段,這個階段的學生思維活躍、富有熱情、參與社會活動的意愿強烈,并且已經形成一定獨立思考能力,需要道德與法治課程對其善加引導,幫助其切實提升道德水平,以為學生未來發展鋪路。情境教學法的花樣應用,促使學生理論學習事半功倍,并學會如何運用知識來指導自身行為。