高中政治課議題式教學(xué)中問題設(shè)計的思考和實(shí)踐

◎ 尹 雪

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵及設(shè)計意義

議題式教學(xué)以議題為主線,在教學(xué)的過程中為學(xué)生邏輯思維的發(fā)散提供了良好的實(shí)踐平臺,這也恰恰與《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》中針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)部分的要求相一致,能夠以某一議題,對于高中思想政治課程中的具體內(nèi)容進(jìn)行歸納升華,也能夠以此為依托,有效滲透思想政治課程中的價值取向,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)[1]。在高中思想政治課程教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)模式,往往通過聚焦時政熱點(diǎn)和社會生活主題的具有思辨性和開放性的問題序列為引線,讓學(xué)生在思考與討論的過程中實(shí)現(xiàn)自身思維上的互相碰撞融合,進(jìn)而實(shí)踐活動、互助合作、對話分享、體驗探究等過程中,實(shí)現(xiàn)良好高中思想政治課程體系的搭建。這也使得在高中政治課議題式教學(xué)過程中對于問題進(jìn)行設(shè)計和思考與實(shí)踐尤為重要。一方面,議題式教學(xué)貫徹落實(shí)了新的一輪課程目標(biāo)任務(wù)要求,能夠充分發(fā)揮高中思想政治學(xué)科在教學(xué)過程中開放性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢,使高中師生在教與學(xué)的全新探索中達(dá)成自身教育理念的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。另一方面,議題式教學(xué)相比于傳統(tǒng)高中思想政治課程具備一定的實(shí)踐性,通過在高中思想政治課程中設(shè)置一定的議題情境,讓學(xué)生更加直觀地直面現(xiàn)實(shí)情境和問題,整體教學(xué)更具真實(shí)性和可應(yīng)用性。也能夠讓學(xué)生積極主動地參與到這種民主、開放的議題討論和學(xué)習(xí)氛圍之中,也有助于學(xué)生在序列議題的引領(lǐng)下問辯思考、協(xié)作探究,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)、增強(qiáng)高中思政課教學(xué)的實(shí)效性。

二、高中政治課議題式教學(xué)中問題設(shè)計的思考和實(shí)踐對策

1.保證問題設(shè)計真實(shí)有效

在新的一輪課程改革任務(wù)要求下,需要高中思想政治課程教學(xué)方法得當(dāng)、取得實(shí)效,這就需要教師在高中思政課議題式教學(xué)問題設(shè)計這一環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)關(guān)注議題的真實(shí)性和可應(yīng)用性,以確保學(xué)生能夠被調(diào)動到議題中來,參與到真實(shí)情境和問題的思考與研究中去,進(jìn)而推動高中政治課程教學(xué)的高質(zhì)量優(yōu)化。首先,在議題問題設(shè)計的過程中,教師需要選擇源于具體的社會生活和時政熱點(diǎn)的問題,在幫助學(xué)生在夯實(shí)課內(nèi)知識的同時,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。這也要求教師在問題設(shè)計的時候不能天馬行空、脫離學(xué)科知識,而要以高中思想政治課程為主體,進(jìn)行拓展延伸。其次,在高中政治課議題式教育過程中,課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要為學(xué)生提供更加廣袤的自主學(xué)習(xí)和問題解決平臺,讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。這就需要教師在問題設(shè)計的過程中側(cè)重于議題的生活情境性,以此為主線,倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于問題的解決,也有助于學(xué)生的知識生成和能力提升。例如,在必修1《中國特色社會主義》的教學(xué)中,教師在議題式教學(xué)問題設(shè)計的過程中,就需要立足于課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際,從學(xué)生關(guān)注的新聞熱點(diǎn)和時事政治中提取要素,設(shè)計議題“當(dāng)前中國特色社會主義建設(shè)情況分析”、“面對新時期中國特色社會主義發(fā)展任務(wù):青年使命”等,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的時事熱點(diǎn)和新聞內(nèi)容,對于議題進(jìn)行小組合作討論及探究,讓學(xué)生在結(jié)合自身進(jìn)行思考和分析的過程中逐步探尋中國特色社會主義的內(nèi)容與價值。在這一過程中,既能夠?qū)崿F(xiàn)對于高中學(xué)生良好思維能力以及課堂參與度的有效調(diào)動,也在不斷提高學(xué)生實(shí)際問題分析能力和理解能力的同時,幫助學(xué)生進(jìn)行價值取向的疏導(dǎo),讓高中思想政治課程真正發(fā)揮其育人陣地的有效價值。

2.保證問題環(huán)節(jié)邏輯通暢

高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容有它自身內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,需要高中學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)與探索實(shí)現(xiàn)對于學(xué)科思維方法的把握,再對于學(xué)科知識進(jìn)行回顧和總結(jié),真正將其內(nèi)化為自身的學(xué)科知識體系。因此,教師在問題設(shè)計的時候,就需要側(cè)重于從實(shí)踐邏輯到學(xué)科理論邏輯,從現(xiàn)象到本質(zhì)的進(jìn)階式教學(xué)改進(jìn),讓學(xué)生在探尋高中思想政治課程內(nèi)在邏輯的過程中,形成完整的知識理論體系[2]。一方面,需要教師充分考慮到學(xué)生在這一時期的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,對于高中思想政治課程的議題進(jìn)行預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化,以確保具體的議題式教育教學(xué)活動有序進(jìn)行,教師可以依托單元背景,針對問題設(shè)計進(jìn)行“以議題為主線—以情境為基礎(chǔ)—以活動為載體—以思維為核心—以素養(yǎng)為目的”的多環(huán)節(jié)并向推進(jìn),將高中思想政治課程議題教學(xué)細(xì)分為單元大議題、課時議題、課時子議題等模塊,為學(xué)生提供理性的思維框架和思辨引線,讓學(xué)生在協(xié)作探究、討論交流中跳出思維定式和禁錮,深度學(xué)習(xí)和探索,進(jìn)而在有邏輯有思辨的過程中建構(gòu)學(xué)科知識,樹立價值取向。另一方面,高中思政課不同于其他學(xué)科課程,具有一定的實(shí)踐性和應(yīng)用性,需要教師在問題設(shè)計的過程中以學(xué)習(xí)者為中心,拓展實(shí)踐活動環(huán)節(jié),為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí),成長和展示自我平臺,并按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律重新整合課程內(nèi)容,讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的聯(lián)動下,發(fā)現(xiàn)、解決問題,感悟真理。例如,教師可在課堂上開展專題海報繪制、模擬法庭、模擬聽證會、辯論會、情境表演等課堂活動,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境問題,讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境下進(jìn)行思考和探討,引發(fā)學(xué)生深度思考,啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用,不僅能夠使學(xué)生真正在高中思想政治課堂中汲取到營養(yǎng)和價值,還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好思維辨析能力和創(chuàng)新思考意識,促使高中生重新審視自我的發(fā)展,在實(shí)踐創(chuàng)新中不斷錘煉本領(lǐng)、增長才干。

三、結(jié)束語

綜上所述,議題式教學(xué)設(shè)計,作為一類創(chuàng)新的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中更加側(cè)重于對于學(xué)生自主意識的激活以及邏輯思維的梳理,讓學(xué)生通過議題這一主線,投入到思想政治課程的進(jìn)一步探索與研究中去,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)的目的。更需要教師側(cè)重于問題設(shè)計和思考研討,通過高中生對議題的討論思考,弘揚(yáng)社會主義核心價值觀,幫助學(xué)生在思考與探索中更好地把握學(xué)科內(nèi)容、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生在后續(xù)的成長和學(xué)習(xí)中接續(xù)奮進(jìn)、全面發(fā)展,達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)以及整體教學(xué)效率的共同提高。