尋找小學信息技術課堂中學生的“好聲音”

譚就銀

【摘要】信息技術課堂缺少語言文字的表達就缺少了師生、生生的交流與互動，容易造成課堂信息交流不暢，學生獲取信息的方法單一。其實，學生在信息技術課堂上需要有大量接收性的信息輸入活動，還需要有大量表達性的信息輸出活動。

【關鍵詞】信息技術教學;語言文字;規范性;表達能力

現在的小學信息技術課堂上，學生對于基本的操作已經到了嫻熟自如的程度，一節課下來，學生學習的知識點全部掌握，作品制作也完成了，教學目標看似也達到了，然而，經過反思總結后，發現課堂教學過程中除了提問時少數學生發聲外，整節課學生幾乎都是“沉默是金”，聽不到朗讀課文的聲音，也聽不到學生自信準確表達的聲音，更聽不到學生有所問的聲音，這在高年級學生猶為突出。其實，學生在信息技術課堂上需要有大量接收性的信息輸入活動，還需要有大量表達性的信息輸出活動。

一般人認為，只有語文這樣的基礎學科才需要訓練學生的語言文字，信息技術課以實踐為主，只要學生學會操作就行了。但我認為，我們的學校、我們的課堂離不開語言文字的訓練。相對于基礎學科來說，學生對信息技術課更為感興趣，更容易融入課堂中，這給我們的教學，給學生的語言文字訓練提供了契機。也正因為其學科的特殊性，我們在教學中要跟上時代要求，要以培養全面綜合素質人才為目標，在培養學生動手能力的同時，同樣不能忽視學生語言表達能力的訓練。 那么，怎樣才能聽到學生在信息技術課堂中的聲音呢？我們一起來尋找一下吧。

一、尋找學生讀一讀的聲音

古人說的好，“讀書百遍，其義自現”，告訴我們書要熟讀才能真正領會。在教學中，會經常遇到這樣的情況：教師讓同學們先看書自學教材，然后請學生上講臺演示，可是積極舉手的學生不多，即使是走上了講臺卻會忘記了操作步驟或不知從何說起。因為學生在這期間往往是一目十行、走馬觀花、草草了事。如果把涉及需要理解掌握的知識由老師引導學生大聲地系統地進行朗讀，先讓學生集中了注意力，這樣不但可以使學生感悟信息技術語言，更加深刻理解概念，還全面掌握知識點。另外，在“朗讀教材——自己邊閱讀邊操作——教師講述”的過程中逐步加深對操作步驟的理解，只有將操作過程以及原理都弄懂了，才能有條不紊地與他人進行交流。例如，在講授制作Flash逐幀動畫時，其中涉及“幀”這一概念，“幀”是個新名詞，五年級學生不太容易理解。這時候在教學中，可以先讓學生用普通話朗讀課本中有關“幀”的概念，然后再讓學生看著書自學操作，最后教師再講述，這樣不僅給學生提供了語言訓練的平臺，還培養了學生的自學能力。又比如，信息技術教材中有一個環節是“實踐園地”，我都會讓一個學生或所有的學生大聲朗讀操作要求，這樣可以讓學生非常清楚地了解要做些什么，然后結合例子的步驟完成實踐練習，避免了盲目地模仿操作。把朗讀穿插在課堂教學中，既培養了學生的綜合能力，又做到了語言訓練，課堂的學習氣氛也得到提高。

二、尋找學生說一說的聲音

長期以來，信息技術教師非常重視操作技能，對學生語言表達能力的要求較低，從而使信息技術課堂普遍存在一種現象：注重了學生的操作技能訓練而忽略了語言表達的培養;注重了學生的動作思維訓練而忽略了語言思維的滲透;關注了學生的操作結果而忽略了信息技術專業術語的規范應用。

邀請學生上臺演示是信息技術課堂教學中常常用到的方法，學生上臺操作本身具有很多好處：知識的記憶、技能的鞏固、成功的體驗、自信的提升、榜樣的樹立、語言的表達。但是，在此過程中極容易發生“啞巴”演示狀況，學生只顧自己操作，忽視講解，演示的效果大打折扣，學生的注意力也容易分散，課堂氣氛變得沉悶起來，因此，進行課堂語言表達能力的訓練是必須的。如在教學《用WPS做課程表》一課時，操作步驟較多，我就特別注意使用了學生上臺演示的方法，學生積極性很高。被邀請的學生自信滿滿地上臺以極快的速度操作了一遍，當他走下臺時其他學生卻是一臉茫然地看著他，原來演示操作的學生忽視了臺下學生而獨自完成任務，臺下學生完全沒有接收到信息傳輸的信號就結束了，導致演示效果一般。接下來的操作，我提出上臺演示的“小老師”必須是要一邊操作一邊說出步驟，并且要求聲音響亮。這樣，演示者的語言、動作完全調動了聽者的視覺、聽覺，也展示自己的思維過程，呈現自己的真實想法和問題，這樣做收到的效果與之前的當然是截然不同。一位學者曾說過：“能準確而簡潔地用本民族語言表達自己的思想是一個文明人的標志。”因此，教會學生用術語準確而簡潔地表達自己的想法非常重要。小學信息技術專用術語并不多，但由于學科的特殊性，也必須讓學生從小開始學習使用規范的術語進行表達。例如學生操作時會出現以下口頭禪：點這里、選這個、摸黑這里、搞掂……教師首先要自己表達規范，其次要及時糾錯，糾錯時一定要巧妙，婉轉，以鼓勵、點撥為主，以免打擊學生積極性，造成學生不敢說的情況。循序漸進，持之以恒，最終能讓學生養成好的習慣。

構建新課堂文化必需有規范、流暢、精彩的表達，教師要為學生提供表達的機會，將表達訓練滲透在課堂教學的各個環節，從而促進高效課堂的形成。在講授《奇妙的童話王國》時，主要是用《金山畫王》進行插圖編故事為主，我就從講故事引入，并把大量時間留給學生，由開始的先編后講，到更高難度的邊編邊講，所有學生的眼球就跟著演示者而動，這樣，演示者激發了學生的情感與表演欲，學生舉手發言參與的積極性很高，氣氛相當熱烈，此時，教學效果自然是事半功倍。對于高年級的學生來講，課堂上爭著舉手表達是比較難的。因此，高年級學生如果能圍繞教學內容進行探究，爭著發表自己的觀點或提出質疑，這說明教師的親和力很強，教學水平與藝術已達到相當高的程度。當然，這就需要一個日積月累的培養過程。最近我在教授《網上對話新天地》與《網絡瀏覽器》兩節課時，學生對所學內容極感興趣并已有所了解，這樣我就以學生“說”為主，讓他們介紹、討論、提問、交流等方式進行教學。一節課下來，不管是對的還是錯的，有利的還是不利的，只要是圍繞課堂教學的，都真誠地予以鼓勵，消除學生的一些顧慮，那么，學生即使不是暢所欲言也會主動發言。其實在平時，老師也不妨跟學生開開玩笑，聊一聊他們感興趣的話題，說說尊重別人等于尊重自己等道理，營造一個有利于學生表達訓練的和諧環境。

三、尋找學生問一問的聲音

信息技術課堂上提出問題比解決問題更重要，但現在課堂上學生不主動提問，主要一些原因是學生不敢問、沒機會問、不知道如何問、懶得問。所以，課堂上培養學生提問題的能力與語言表達訓練是有著密切的關系。精心設計教學情境，讓學生有疑惑，有思考，有內容，想表達，便會主動地去發現問題并提出問題?？茖W證明，有意義的情境可以調動人的所有感官積極參與，并且情境創設越真實，學生表達的欲望也就越強烈。情境問題的提出也需要教師的引導，能提出具有一定挑戰性的問題，并且最好一題多答，一題多法，給學生留出更多的表達空間，激發學生表達的欲望。如果學生提問了，無論是當眾提問還是私下提問，教師都一定要加以表楊，然后再給予指引，教給學生一些提問的技巧，這樣既可以給學生信心，又培養學生提問的能力。

四、尋找學生評一評的聲音

教育專家認為：培養學生的評價能力，能促進學生的思維能力，語言表達能力等各方面的發展，所以在信息技術課堂教學活動中，應積極鼓勵學生自我評價或評價他人的操作、作品，形式可以是個人的也可以是小組交流總結的表達。評價中也要注意學生的規范用語，如出現不規范的用語，教師就要及時引導，讓學生慢慢積累規范用語。我在教學中，每一節課都會利用3-4分鐘進行教學總結，其中主要讓學生評價自己的表現和課堂上收獲，還有輔導了哪些同學，輔導的結果如何，小組取得什么成績等等，通過一段時間的鍛煉，發現學生已經敢于大聲說話，語言組織能力也有很大的提高，語言表達的規范性有很大的進步。

心理學家伯特·赫拉別恩經過實驗提出一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這向我們傳遞一個信息，語言在課堂中起著無可替代的作用，生動精彩的語言能啟迪學生的思維，引起學生的共鳴。這些穿插在課堂中的各種美妙聲音，應好好把握，精彩演繹于每一個教學環節，使信息技術課堂充滿活力地走向高效率。

【參考文獻】

[1]中小學信息技術教育.

[2]許高厚.普通教育學[M].北京師范大學出版社，1995，08.

[3]教育理論與實踐.