小學高年級作文模塊化教學研究

梁克斌

摘 要：作文是小學語文教育的一項重要內容，在提高小學生語文綜合能力和文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。但在實際教學中，作文教學效果并不是很理想，特別是小學高年級的作文教學，仍然存在諸多問題。為了提高小學高年級學生的作文水平，語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，采用模塊化教學模式，開展豐富的作文交流活動。文章分析了當前小學高年級作文教學中存在的問題，并對小學高年級作文模塊化教學策略進行了探究。

關鍵詞：作文教學;模塊化;小學高年級

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.034

在新課程背景下，對小學語文作文教學提出了更高的要求，作文教學應該注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表達和創(chuàng)造能力，促進語文核心素養(yǎng)的提升。作文是一項實踐性和綜合性很強的活動，是小學生語文素質的體現(xiàn)。小學語文教師對作文教學做出了很多努力和嘗試，取得了一些成果，但在具體的作文教學中還存在許多問題。很多小學高年級學生一提起作文就犯難，不是照搬照抄、生搬硬套，就是言之無物，缺乏真情實感，學生“寫作難”和教師“教學難”成為阻礙語文教學的一條鴻溝。模塊化教學模式的興起打破了作文教學的弊端，通過模塊化的寫作訓練，小學生的寫作思路更清晰，作文內容更加充實，主旨思想更明確，提高了小學生的寫作能力，使小學生逐步樹立起寫作的信心。

一、小學高年級作文教學中存在的問題

（一）應付心理強，缺乏寫作興趣

小學高年級學生已經(jīng)有了一定的自我意識，能夠分清自己喜愛的事物和厭煩的事物，對于學習也是如此。很多小學生對作文不感興趣，寫作文就是為了應付教師布置的任務，為了達到要求的字數(shù)東拼西湊。有的學生甚至直接從作文書中照搬照抄，脫離自己的生活實際，更提不上表達自己的真實情感。這樣的作文假、大、空，毫無閱讀價值，對提升小學生的寫作能力毫無幫助，白白浪費了小學生的時間和精力。語文教師要想方設法激發(fā)小學生的寫作興趣，讓寫作成為小學生的一種主動行為，寫出具有創(chuàng)意的作文。

（二）缺乏素材積累和寫作指導

小學高年級的作文訓練還處于基礎階段，對于這個階段的小學生而言，寫作文就是把自己的所見所聞和內心感受用文字表達出來，寫出自己想說的話，寫出自己想要表達的感情。但小學生年齡較小，生活閱歷有限，對事物的認識也比較膚淺，難以發(fā)現(xiàn)事物更深層次的東西，導致小學生寫出來的東西膚淺、空洞。平時小學生除了上學，還要參加各種補習班、興趣班，很少有時間步入社會、走進自然參加一些實踐活動，從而限制了小學生對素材的積累。再加上小學語文教師對學生的作文指導不完善，對于不同層次的小學生采用“一刀切”的教學方式，使得優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。

（三）教師作文要求過高，增加學生負擔

作文應是小學生學習語文的終極目標，小學高年級的學生雖然已經(jīng)具備了一定的思維能力和寫作能力，但還未成熟，作文水平仍處于初級階段，所以小學高年級的作文教學不能急于求成，語文教師要根據(jù)小學生的年齡和心理特征，采用科學合理的教學方法，循序漸進地培養(yǎng)小學生的寫作能力。在現(xiàn)實的作文教學中，小學語文教師對小學生的作文提出了過高或過嚴的標準，要求小學生寫出具有新意的作文，在無形中給小學生增加了學習壓力。這種拔高的要求只會挫傷小學生作文的積極性，使其對作文產生畏難情緒，不愿意全身心地投入到寫作中。

二、小學高年級作文模塊化教學研究

（一）基于不同文體，理清寫作思路

小學高年級作文教學過程中經(jīng)常會遇到不同文體的寫作訓練，包括記敘文、說明文和說理文等。不同的文體有不同的行文思路，小學語文教師可以按照文體實行模塊化教學，總結每個文體的寫作思路和寫作要點，組織小學生開展模塊化訓練，從而讓小學生掌握各種文體的寫作思路，提高寫作能力。小學語文教師要充分利用課本資源，結合課本文章向小學生傳授不同文體的寫作脈絡，通過對課本文章的整理、歸納和總結，讓小學生清晰地感受到每個文體的寫作思路基本上大同小異，記敘文總是用外貌、語言、動作等將人物的想象描繪出來，還會按照開頭、經(jīng)過、結尾的順序把事情清楚、完整地表述出來;說明文講究條理性，要借助一系列說明方法，按照一定的說明順序，把事物特征說清楚，把事理講明白;說理文總是在文章開頭和結尾表明作者的觀點，中間再運用一個或幾個例子來證明作者的觀點。很多小學生對作文都有一種畏難的心理，認為作文很難寫，其實作文并不難，而是有一定規(guī)律可循的。作文教學貴在靈活，按文體進行模塊化教學增強了小學生作文的條理性，使其始終具有全局意識，令小學生敢于大膽地寫。模仿是創(chuàng)新的前提，語文教師可引導小學生對課文進行模仿，強化小學生對各種文體寫作模式的印象，促使小學生優(yōu)化寫作思路，精妙構思作文，掌握更多寫作技巧。

（二）基于人物形象，掌握寫作規(guī)律

人物描寫是非常重要的一個模塊，既是小學生基本功訓練的必要環(huán)節(jié)，也是為作文增色的重要手段。然而，從小學高年級學生寫的作文來看，很多學生并沒有掌握描繪人物形象的方法，所寫的人物千篇一律，毫無新意，人物形象的描繪過于平淡，缺乏文采，形象塑造也不飽滿，根本達不到教學要求。因此，小學語文教師要注重人物描寫這一作文模塊，教會小學生描寫人物的方法，從神態(tài)、動作、心理特征等方面完善人物形象，達到“未聽其聲，先見其人”的效果。人物描寫只是作文中的一小段，但卻是作文中不可缺少的一部分，小學語文教師在作文教學中要引導小學生學會觀察，從身邊熟悉的人入手，仔細觀察他們的言行舉止，抓住人物的特點，練習人物描寫，嘗試寫出具有個性化的人物形象，從而激發(fā)小學生對人物描寫的欲望，為小學生作文增加動力。此外，小學語文教師還要鼓勵小學生多閱讀，閱讀文學作品中塑造的各種人物形象，學習作者描寫人物的方法和技巧，并嘗試著總結出人物描寫的一般規(guī)律，學會思考人物形象間的共性和個性，使作文中的人物描寫更加生動、形象。寫作實行模塊化教學，不僅可以克服寫作教學中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，還能全面優(yōu)化和整合教學資源，達到較好的教學效果。

（三）基于環(huán)境描寫，鍛煉寫作技巧

“一切景語皆情語”，人物的活動離不開環(huán)境，環(huán)境是人物活動的場所，也是人物情感的表達。作文中的環(huán)境描寫包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫，不僅可以描述時代特色，還可以反映作者內心深處的情感，深化寫作主題。小學語文教師在教學中要鼓勵小學生走進自然、回歸生活，觀察和欣賞身邊的環(huán)境，刺激小學生的各種感官，使之對環(huán)境有進一步的認識，進而寄情于物，將自己的心境融于景物描寫中，使作文中的景物描寫飽含真情。小學語文教師可以為小學生推薦一些描寫環(huán)境的文章，引導小學生養(yǎng)成細心觀察的好習慣，抓住環(huán)境和景物的特色，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的情感認知表達得更清楚。要善于為學生創(chuàng)造寫作的情境，一個好的教學情境能夠將小學生帶入興奮的狀態(tài)，深化小學生的認知結構，使其能進行大膽的聯(lián)想，這樣的寫作表達會更有感染力，也更有新意，容易和讀者在情感上產生共鳴，使讀者更愿意把作文讀下去。環(huán)境描寫是小學生在作文中經(jīng)常忽視的模塊，沒有好的環(huán)境描寫的作文往往空洞、乏味，在情感抒發(fā)上也不到位，無法從作文中了解作者的心情;好的環(huán)境描寫則會讓作文錦上添花，更有韻味，情感也更加豐富，促使讀者產生閱讀的欲望。因此，作文模塊化教學應將環(huán)境描寫作為一個重要節(jié)點，引導小學生將環(huán)境描寫與作文情節(jié)、人物形象和自己所要表達的情感做到完美結合，運用所學的語文知識和生活經(jīng)驗解決實際問題。

（四）基于實踐活動，培養(yǎng)寫作情感

作文教學是鍛煉小學生語言運用能力和啟發(fā)小學生文學思維的有效方式。在批改作文的過程中，語文教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學生寫的作文千篇一律，在選材和寫法上相差不大，缺乏自己的特點。為了豐富小學生的作文素材，增加小學生的情感體驗，小學語文教師要創(chuàng)造條件和機會，組織小學生參加各種實踐活動，讓小學生積極參與到各種各樣的寫作活動中，在活動中體會寫作的快樂。多年來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文教師教學時多把作文題目寫在黑板上，進行簡單的講解和分析后，就要求小學生開始作文。學生拿到作文題目經(jīng)常是一頭霧水，無從下筆，寫出的作文質量更是參差不齊。為了改變這種現(xiàn)狀，小學語文教師要指導小學生在日常生活中注意積累寫作素材，把自己看到的和想到的及時寫下來。要鼓勵小學生參加各種集體活動，每次活動后都要把參加活動的感受寫下來。還要有計劃地組織小學高年級學生參與社會實踐活動，陶冶小學生的情操，開闊小學生的眼界，讓小學生親眼看到鮮活的事物，從而豐富小學生的內心情感，升華小學生的人生境界，為寫好作文打下堅實的基礎。小學語文教師還可以引導小學生圍繞作文題目開展話題大討論，讓小學生各抒己見、暢所欲言，借機培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和探究精神，使小學生可以打開寫作思路，情感更真摯。在討論的同時，語文教師要做好指導和糾正，當小學生出現(xiàn)錯誤的思想時應及時提出，幫助小學生養(yǎng)成正確的學習習慣和健全的人生觀，抓住小學生的興趣點，無論是基礎模塊還是拓展模塊都能夠熟練地掌握。

綜上所述，在小學高年級作文模塊化教學中，小學語文教師要積極思考如何根據(jù)小學生的實際情況和教學目標，合理設計系統(tǒng)化的作文教學內容，讓小學生可以有針對性和條理性地進行作文訓練，使小學生的寫作能力得到整體提高。在運用模塊化教學時，語文教師和學生也要認識到各個模塊并不是孤立存在的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有將各個模塊有機地結合在一起，才能寫出好的作文。

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