“小助教”助信息技術課堂和諧高效

孔熾玲

【摘要】信息技術課有別于其它的學科。信息技術課的特點就是操作性強，操作步驟多，如果還是按傳統教學，教師先教，學生后練這種模式，教學效果恐怕效果不會很明顯。所以在實際教學中，教師有必要采取與其它學科不同的教學手段。

【關鍵詞】小助教;學困生;學優生;教學策略

“小助教”的理論依據來源于“合作”學習。與傳統學習相比，合作學習是目前許多學科都普遍采用的一種富有創意和實效的教學策略。然而，信息技術課的特點就是操作性強，操作步驟多，如果學生不親自做一兩遍，很難真正掌握操作。在信息技術課堂教學中，我常遇到這樣的場面：由于學生接觸電腦的熟悉程度不一樣，導致學生的個體差異較大，但教師無法在40分鐘的課堂時間內顧及每個學生的差異。

在實際教學中，我也采用了一種叫做“小助教”的教學策略，取得了一定的教學效果。所謂“小助教”的教學策略就是在教師的指導下，學生之間互相幫助、互相學習的一種有效合作學習方式。

一、實施“小助教”的教學策略是教學的需要

“小助教”不但很好地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優生”的提高。“學優生”要想幫助他人，自己就要先掌握好知識，并且把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是一種提高。我在實施“小助教”的過程中還要考慮到“學優生”本身的特點。

例如，我在教授四年級《拼3出漂亮版面》時，用“自選圖形”拼出一個有趣的大南瓜這一教學任務時我就采取了“小助教”的學習策略，收到了良好的效果。我先組織學生小組內自學，提出了各位組員在小組長的帶領下完成學習任務。小組長可以結合自己組的實際情況來安排本組人員的學習，能在規定的時間內組織組員完成學習任務，而每一個組的組員也可以幫助其他人。最后看哪個小組全組操作完成得最快，就出來教師機這里演示。經過五分鐘的自學后，各小組成員之間開始一幫一的自學計劃。在這過程中，我聽到他們探討有效方法的聲音，看到他們快速完成布置的學習任務，也從他們探討的方法上學到了不少，為下一個學習任務作好了鋪墊，真是教學相長。

在以上學習活動中，我充分相信學生，使學生們能夠有自己的“小助教”的策略，他們有很強的幫助愿望，用自己的行動證實了他們的實力。所以只要給學生以適當的引導和提示，他們就會在課堂中自主積極地去組織，出色的完成“小助教”的學習任務。

二、實施“小助教”的教學策略的具體做法

1.分配好“小助教”的小組人員

每個新學期我就劃分了學習小組。根據各班情況把學生分為了若干個小組。每組一名優生，兩名中層生，一名學習有困難的學生，這樣分配以后，每個小組基本實力就平均了。然后要求每一個學生要互相幫助，并且講明一些“小助教”的方法。除此，定好獎懲制度。獎懲制度是這樣的：全班進行競賽，每一個組內所有學生的班級競賽分加起來，期末哪個組分數最高，這個組的學生就一起接受獎勵。

這樣做不僅顧及到學困生是否有人幫助，還注意激發起其他學生的幫助和學習熱情。這樣班級整體的學習狀況才在“小助教”的過程中，也得到持久的支持。

2.注重提高“小助教”中小組長的積極性

小組長為我的教學發揮了舉足輕重的作用，那么更要關心他們，及時地了解他們的所思所想。但在實際執行中存在一些問題。例如，有些小組長不能堅持不懈地教自己的組員。如果現在你光是講團結的作用是不行的。對此，我是這樣做的：對班上的幾個小組長實施獎勵。規定誰能把自己小組各個組員教的很好的話，我就給那個小組長直接獎勵，還會評上“優秀小組長”。這就要求教師要多走進學生的心靈，去傾聽學生的聲音，從而讓小組長一直能保持高度的助人熱情。

3.“小助教”過程中要關注全體學生發展

在教學中，我把不同層次的學生按好、中、合格平均分成不同的小組。上課時，組長要組織本組的中層生和學困生一起學習，并鼓勵每一個組員積極投入到學習活動中去，按時完成老師布置的學習任務。老師提問時，組長要先讓學困生發言，如果學困生不會回答，我就及時提醒他們認真傾聽小組長的發言，從而取長補短。

例如，我在教學《制作醒目標題》一課時，提問：如何把藝術字加上三維效果，讓一名學困生先找出來操作，但不順利，最后在同組另一位同學的幫助下最終完成操作。這樣，在學習的過程中，優等生就成了學困生的學生的“小老師”，同時也成了老師的“小助教”，從而也促進了課堂學習效率的提高。這種“小助教”的方法不但很好地解決了學困生學習上的困難，而且促進了“學優生”的提高。

4.教師注意設計多種互動形式，促進生生互動

在信息技術教學中，多數老師都普遍采取“任務驅動式”教學。《中小學計算機教學指導》中提到，任務教學模式就是在學習告一段落后，給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定期限內完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。為了實現生生互動，教師首先應建立好民主和諧的氣氛，相信學生的能力，尊重學生的個性。為了活躍課堂教學，也可采取改變座位重排形式，建立各項制度，信息技術評價也可以讓學生互評等方法。總之，教師應用信任、鼓勵、關愛的眼光去激勵每一位學生，這樣實施“小助教”教學策略，才能有助信息技術課教學相長。

例如，我在教學《設計漂亮封面》一課，學習任務是：根據自己小組長的分工，設計一張屬于自己小組的封面，要求：

（1）利用powerpoint制作，選擇空白的幻燈片版式新建一個演示文稿。

（2）設置幻燈片的背景。

（3）有文本框、藝術字、自選圖形、填充效果設置。

（4）保存的文件用小組名字命名。

學生們設計的封面各種各樣，很有創意。下課時學生們意猶未盡，每一位學生都叫著笑著離開教室。上完這節課，學生快樂，我也十分開心。

在這節課堂上，我還設計了自主評，組員評，老師評的表格，進一步對學生的作品提出一個更具體的要求。這樣做，每一個小組的同學積極性自然就提高了。如下圖所示：

三、實現“小助教”教學過程中出現的誤區

1.教師不能簡單的把責任全推給學生

在教學過程中，我們要根據各班的實際情況來開展小組活動，而不能簡單的把責任全推給學生。這需要教師有不同的措施。特別是激勵的措施。開展“小助教”能大大激發學生的學習興趣，增強學生之間的協作精神。這樣師生之間才能更好的、更融洽的相處。

2.教師注意引導學生，不要簡單地由小組長“代勞”

例如，在教學三年級的《初識計算機》，讓學生認識鼠標的操作。但三年級的個別小組長干脆就自己拿起鼠標替其他不會的組員操作，小組長的幫助，就是全部由小組長的“代勞”。這個例子說明教師要講清小組長的要求，也要向所有學生提出明確的要求，讓各位學生知道怎樣教，怎樣學，這樣做才是真正意義上的幫和學。

3.教師設計提出的“任務”防止過于簡單，沒有層次性

各組學生以及各個學生之間差異很大，加上各個學生的興趣愛好不一樣，導致學生之間的接受能力、實際能力都存在著差異。如果任務過于簡單和單一會造成“學優生”不愿意學，從而也不想幫助“學困生”的心理。

教師設計提出的“任務”， 應當對大部分學生來說要符合學生實際，不能太易，也不能太難。對學有余力的“學優生”除了幫助自己的組員外，還鼓勵他們通過自己的能力創作更好的作品，挖掘更多的新意，嘗試多種不同的操作方法。

總之，“小助教”是一種很好的教學策略，但是我們在實施過程中要根據具體的情況進行有效的變化，從而讓這些小組長一直能保持高度的助人和學習的熱情。只有讓學生富有樂于合作的精神，才能使他們的合作學習效果達到最好，而更具有生命力。作為教師就要想辦法讓學生體驗合作的快樂，讓學優生學得更優，讓學困生逐漸進步。

【參考文獻】

[1]佛山市南海區教育局教學研究室.《信息技術》之序言.新世紀出版社，廣東省出版集團.

[2]佛山市南海區教育局教研室.信息技術教學指引.2006.

[3]山東莊學區教育教學網.